Em formação

14.3: Rubrica Como criar páginas de citações de trabalhos - Biologia


Avaliação de avaliação do relatório de laboratório de microbiologia

Como criar uma página adequada para citações de trabalhos

Uma página de obras citadas é necessária para qualquer tarefa que solicite a obtenção de informações de fontes escritas por outra pessoa. Pergunte ao seu professor como incluir um tipo de fonte que não está listado abaixo.

Se você estiver usando um ...

Um livro com um autor: Sobrenome primeiro nome. Título do Livro. Local de publicação: Editora, ano de publicação. Imprimir.

Um livro com dois autores: Sobrenome, Nome e Nome Sobrenome. Título do livro. Local de publicação: Editora, ano de publicação. Imprimir.

Um livro com três autores: Sobrenome, Nome, Nome Sobrenome e Nome Sobrenome. Imprimir.

Um livro com mais de três autores: Sobrenome, Nome, et al. Título do livro. Local de publicação: Editora, ano de publicação. Imprimir.

Uma entrada de enciclopédia: Sobrenome, Nome (se disponível). “Nome da entrada.” Título da enciclopédia. edição. Ano do copyright. Imprimir.

Um website: Sobrenome, Nome (se disponível). "Título da página da web.” Título de todo o site. Data de postagem / revisão. Data da publicação. Rede. Data de acesso.

Artigo de jornal ou revista: Sobrenome primeiro nome. “Título do Artigo.” Título da revista. Data do artigo: Página (s). Imprimir.

Artigo de jornal ou revista online: Sobrenome primeiro nome. “Título do Artigo.” Título do jornal. Data do artigo. Data em que você visualizou a página da web.

Um banco de dados online: Sobrenome primeiro nome. “Título do artigo.” Título do jornal ou revista: Páginas (se disponível). Título do banco de dados. Rede. Data de acesso.

Um DVD de vídeo: Título do filme ou vídeo. Estúdio ou distribuidor de filmes, ano de lançamento. DVD.

Um vídeo online: "Título do vídeo." Local na rede Internet, Postado no ano. Data de visualização.

Esta é a aparência que a página de seus trabalhos citados deve ter ...

Batchelor, John e James Davidson. A nação americana. New Jersey: Prentice Hall, 1994. Print.

“Biografia de Franklin D. Roosevelt.” A Casa Branca. Rede. 26 de setembro de 2009

"George Washington." World Book Encyclopedia. 3ª ed. 1996. Print.

Glória. TriStar Pictures, 1989. DVD

O'Brien, Steven. "Bill Clinton." Governo americano. ABC-CLIO, 2012. 18 de agosto de 2012.

“Discurso de posse do presidente Barack Obama.” Youtube, 2009. 2012.

Rubel, David. Enciclopédia Escolar do Presidente. New York: Scholastic, 1994. Print

Sisk, Richard. “O presidente Obama explode o Irã por uma instalação nuclear secreta”. New York Daily News. 12 de julho. 2009. 2012.

Observação:

● Todas as entradas estão em em ordem alfabética pedido.

● Livros, sites, artigos de jornais e revistas, etc. NÃO são separados por tipo.

Todos os sinais de pontuação devem estar no lugar correto !!

● Todas as entradas que vão para uma segunda linha são recuado, estão alinhados e com espaçamento simples.

● As entradas não são numerado ou com marcadores.

● Há uma linha pulada entre as entradas. Todas as entradas são alinhados.

● Todos os títulos são em itálico.

● Todas as entradas em seu trabalho citadas devem indicar o tipo de fonte (por exemplo, "Imprimir", "Web", etc.)

● A base de dados online ABC CLIO dá a devida citação ao final de cada artigo.

● Todas as datas estão listadas: Dia Mês (abreviado) Ano, por exemplo: 26 de setembro de 2012

● Uma página de “Trabalhos citados” é sempre uma página SEPARADA.

● Não é necessário incluir o endereço URL para páginas da web.


As linhas são usadas no design para? Escolha todas as opções aplicáveis. 1: crie o movimento 2: conduza o olhar pela página 3: descreva as relações entre certas cores 4: divida uma página em seções. Por favor, ajude-me, esta é a primeira vez que uso este site para pedir um

Uma página deve conter 54 centímetros quadrados de material impresso. Se as margens forem de 1 cm na parte superior e inferior e 0,5 cm nas laterais, encontre a largura mais econômica da página (em cm).

Como o plástico revolucionou a arte do design de móveis? A.) Os designers podiam criar trabalhos suaves e coloridos. B.) Os designers podiam criar obras robustas e moldáveis. C.) Os designers podem criar trabalhos padronizados e robustos. D.)


Conteúdo

Lakatos nasceu Imre (Avrum) Lipsitz para uma família judia em Debrecen, Hungria, em 1922. Ele se formou em matemática, física e filosofia pela Universidade de Debrecen em 1944. Em março de 1944, os alemães invadiram a Hungria, e Lakatos junto com Éva Révész, sua então namorada e a esposa subsequente, formaram logo após esse evento um grupo de resistência marxista. Em maio daquele ano, o grupo se juntou a Éva Izsák, uma militante judia antifascista de 19 anos. Lakatos, considerando que havia o risco de ela ser capturada e forçada a traí-los, decidiu que seu dever para com o grupo era suicidar-se. Posteriormente, um membro do grupo a levou para Debrecen e deu-lhe cianeto. [7]

Durante a ocupação, Lakatos evitou a perseguição nazista aos judeus mudando seu sobrenome para Molnár. [8] Sua mãe e avó morreram em Auschwitz. Ele mudou seu sobrenome mais uma vez para Lakatos (Serralheiro) em homenagem a Géza Lakatos.

Após a guerra, a partir de 1947, ele trabalhou como alto funcionário no ministério da educação húngaro. Ele também continuou sua educação com um PhD na Debrecen University concedido em 1948 e também participou dos seminários privados semanais de György Lukács às quartas-feiras à tarde. Ele também estudou na Universidade Estadual de Moscou sob a supervisão de Sofya Yanovskaya em 1949. Quando ele voltou, no entanto, ele se viu do lado perdedor de argumentos internos dentro do partido comunista húngaro e foi preso sob a acusação de revisionismo de 1950 a 1953. Mais atividades de Lakatos na Hungria após a Segunda Guerra Mundial tornaram-se recentemente conhecidas. Na verdade, Lakatos era um stalinista linha-dura e, apesar de sua tenra idade, teve um papel importante entre 1945 e 1950 (sua própria prisão e prisão) na construção do regime comunista, especialmente na vida cultural e na academia, na Hungria. [9]

Após sua libertação, Lakatos voltou à vida acadêmica, fazendo pesquisas matemáticas e traduzindo a obra de George Pólya Como resolver em húngaro. Ainda nominalmente um comunista, suas opiniões políticas mudaram acentuadamente, e ele se envolveu com pelo menos um grupo de estudantes dissidentes nos preparativos para a Revolução Húngara de 1956.

Depois que a União Soviética invadiu a Hungria em novembro de 1956, Lakatos fugiu para Viena e mais tarde chegou à Inglaterra. Ele recebeu um PhD em filosofia em 1961 pela Universidade de Cambridge, sua tese de doutorado foi intitulada Ensaios na lógica da descoberta matemática, e seu orientador de doutorado foi R. B. Braithwaite. O livro Provas e refutações: a lógica da descoberta matemática, publicado após sua morte, é baseado neste trabalho.

Em 1960, foi nomeado para um cargo na London School of Economics (LSE), onde escreveu sobre filosofia da matemática e filosofia da ciência. O departamento de filosofia da ciência da LSE naquela época incluía Karl Popper, Joseph Agassi e J. O. Wisdom. [10] Foi Agassi quem primeiro apresentou Lakatos a Popper sob a rubrica de sua aplicação de uma metodologia falibilista de conjecturas e refutações à matemática em sua tese de doutorado em Cambridge.

Com o co-editor Alan Musgrave, ele editou o frequentemente citado Críticas e o crescimento do conhecimento, a Processos do Colóquio Internacional na Filosofia da Ciência, Londres, 1965. Publicado em 1970, o Colóquio de 1965 incluiu palestrantes conhecidos entregando artigos em resposta à A Estrutura das Revoluções Científicas.

Lakatos teve a cidadania britânica negada duas vezes. [11]

Ele permaneceu na LSE até sua morte repentina em 1974 de um ataque cardíaco [12] aos 51 anos. O Prêmio Lakatos foi criado pela escola em sua memória.

Em janeiro de 1971, ele se tornou editor do British Journal for the Philosophy of Science, que JO Wisdom construiu antes de partir em 1965, e ele continuou como editor até sua morte em 1974, [13] após o que foi editado em conjunto por muitos anos por seus colegas da LSE John WN Watkins e John Worrall, ex-Lakatos assistente de pesquisa.

Suas últimas palestras LSE sobre método científico no Termo da Quaresma de 1973, juntamente com partes de sua correspondência com seu amigo e crítico Paul Feyerabend, foram publicadas em Método A favor e Contra (ISBN 0-226-46774-0).

Lakatos e seu colega Spiro Latsis organizaram uma conferência internacional dedicada inteiramente a estudos de caso históricos da metodologia de programas de pesquisa em ciências físicas e econômicas de Lakatos, a ser realizada na Grécia em 1974, e que ainda prosseguiu após a morte de Lakatos em fevereiro de 1974. Estes casos estudos como o programa da relatividade de Einstein, a teoria das ondas da luz e a economia neoclássica de Fresnel foram publicados pela Cambridge University Press em dois volumes separados em 1976, um dedicado às ciências físicas e o programa geral de Lakatos para reescrever a história da ciência, com uma crítica final por seu grande amigo Paul Feyerabend, e o outro dedicado à economia. [14]

Filosofia da matemática Editar

A filosofia da matemática de Lakatos foi inspirada pela dialética de Hegel e Marx, pela teoria do conhecimento de Karl Popper e pelo trabalho do matemático George Pólya.

O livro de 1976 Provas e Refutações é baseado nos primeiros três capítulos de sua tese de doutorado de quatro capítulos de 1961 Ensaios na lógica da descoberta matemática. Mas seu primeiro capítulo é a própria revisão de Lakatos de seu capítulo 1, que foi publicado pela primeira vez como Provas e Refutações em quatro partes em 1963-64 no British Journal for the Philosophy of Science. É amplamente retomado por um diálogo fictício definido em uma aula de matemática. Os alunos estão tentando provar a fórmula para a característica de Euler na topologia algébrica, que é um teorema sobre as propriedades dos poliedros, ou seja, que para todos os poliedros o número de seus vértices V menos o número de suas arestas E mais o número de seus rostos F é 2 ( VE + F = 2). O diálogo pretende representar a série real de tentativas de provas que os matemáticos historicamente ofereceram para a conjectura, apenas para ser repetidamente refutada por contra-exemplos. Freqüentemente, os alunos parafraseiam matemáticos famosos como Cauchy, conforme observado nas extensas notas de rodapé de Lakatos.

Lakatos denominou os contra-exemplos poliédricos da fórmula de Euler monstros e distinguiu três maneiras de lidar com esses objetos: Em primeiro lugar, bloqueio de monstro, por meio do qual o teorema em questão não poderia ser aplicado a tais objetos. Em segundo lugar, ajuste de monstro, pelo qual, fazendo uma reavaliação do monstro Poderia ser feito obedecer ao teorema proposto. Em terceiro lugar, manipulação de exceção, um outro processo distinto. Essas estratégias distintas foram adotadas na física qualitativa, onde a terminologia de monstros foi aplicada a contra-exemplos aparentes e as técnicas de bloqueio de monstro e ajuste de monstro reconhecidas como abordagens para o refinamento da análise de uma questão física. [15]

O que Lakatos tentou estabelecer foi que nenhum teorema da matemática informal é final ou perfeito. Isso significa que não devemos pensar que um teorema é, em última análise, verdadeiro, apenas que nenhum contra-exemplo foi encontrado. Uma vez que um contra-exemplo é encontrado, ajustamos o teorema, possivelmente estendendo o domínio de sua validade. Essa é uma forma contínua de nosso conhecimento se acumular, por meio da lógica e do processo de provas e refutações. (Se axiomas são dados para um ramo da matemática, no entanto, Lakatos afirmou que as provas desses axiomas eram tautológicas, ou seja, logicamente verdadeiras.) [16]

Lakatos propôs uma explicação do conhecimento matemático com base na ideia de heurística. No Provas e Refutações o conceito de "heurística" não foi bem desenvolvido, embora Lakatos fornecesse várias regras básicas para encontrar provas e contra-exemplos para conjecturas. Ele pensava que os "experimentos mentais" matemáticos são uma forma válida de descobrir conjecturas e provas matemáticas, e às vezes chamou sua filosofia de "quase-empirismo".

No entanto, ele também concebeu a comunidade matemática como realizando uma espécie de dialética para decidir quais provas matemáticas são válidas e quais não são. Portanto, ele discordou fundamentalmente da concepção "formalista" de prova prevalecente no lógico de Frege e Russell, que define a prova simplesmente em termos de formal validade.

Em sua primeira publicação como um artigo no British Journal for the Philosophy of Science em 1963-64, Provas e Refutações tornou-se altamente influente em novos trabalhos na filosofia da matemática, embora poucos concordassem com a forte desaprovação de Lakatos da prova formal. Antes de sua morte, ele planejava retornar à filosofia da matemática e aplicar sua teoria dos programas de pesquisa a ela. Lakatos, Worrall e Zahar usam Poincaré (1893) [17] para responder a um dos principais problemas percebidos pelos críticos, a saber, que o padrão de pesquisa matemática retratado em Provas e Refutações não representa fielmente a maior parte da atividade real dos matemáticos contemporâneos. [18]

Cauchy e convergência uniforme Editar

Em um texto de 1966 publicado como (Lakatos 1978) [ esclarecer ], Lakatos reexamina a história do cálculo, com especial atenção para Augustin-Louis Cauchy e o conceito de convergência uniforme, à luz de análises não padronizadas. Lakatos está preocupado que os historiadores da matemática não devam julgar a evolução da matemática em termos das teorias atualmente em voga. Como ilustração, ele examina a prova de Cauchy de que a soma de uma série de funções contínuas é ela mesma contínua. Lakatos é crítico com aqueles que veriam a prova de Cauchy, com seu fracasso em tornar explícita uma hipótese de convergência adequada, apenas como uma abordagem inadequada para a análise weierstrassiana. Lakatos vê em tal abordagem uma falha em perceber que o conceito de continuum de Cauchy difere das visões dominantes atualmente.

Programas de pesquisa Editar

A segunda maior contribuição de Lakatos para a filosofia da ciência foi seu modelo de "programa de pesquisa", [19] que ele formulou em uma tentativa de resolver o conflito percebido entre o falseacionismo de Popper e a estrutura revolucionária da ciência descrita por Kuhn. O padrão de falsificacionismo de Popper foi amplamente considerado como implicando que uma teoria deveria ser abandonada assim que qualquer evidência parecesse desafiá-la, enquanto as descrições de Kuhn da atividade científica foram tomadas para sugerir que a ciência é mais frutífera durante os períodos em que popular, ou "normal" , as teorias são apoiadas apesar das anomalias conhecidas. O modelo de Lakatos do programa de pesquisa visa combinar a adesão de Popper à validade empírica com a apreciação de Kuhn pela consistência convencional.

Um programa de pesquisa Lakatosiano [20] é baseado em um núcleo duro de pressupostos teóricos que não podem ser abandonados ou alterados sem abandonar totalmente o programa. Teorias mais modestas e específicas que são formuladas a fim de explicar as evidências que ameaçam o "núcleo duro" são denominadas hipóteses auxiliares. As hipóteses auxiliares são consideradas descartáveis ​​pelos adeptos do programa de pesquisa - elas podem ser alteradas ou abandonadas conforme as descobertas empíricas exigem para "proteger" o "núcleo duro". Considerando que Popper era geralmente considerado hostil a tais Ad hoc alterações teóricas, Lakatos argumentou que podem ser progressivo, ou seja, produtivos, quando aumentam o poder explicativo e / ou preditivo do programa, e que são pelo menos permissíveis até que algum sistema melhor de teorias seja elaborado e o programa de pesquisa seja totalmente substituído. A diferença entre um progressivo e um degenerativo O programa de pesquisa reside, para Lakatos, em se as mudanças recentes em suas hipóteses auxiliares alcançaram esse maior poder explicativo / preditivo ou se foram feitas simplesmente pela necessidade de oferecer alguma resposta diante de novas e problemáticas evidências. Um programa de pesquisa degenerativa indica que um novo e mais progressivo sistema de teorias deve ser buscado para substituir o que prevalece atualmente, mas até que tal sistema de teorias possa ser concebido e acordado, o abandono do atual apenas enfraqueceria ainda mais nossa explicação poder e, portanto, era inaceitável para Lakatos. O principal exemplo de Lakatos de um programa de pesquisa que foi bem-sucedido em seu tempo e depois progressivamente substituído é o fundado por Isaac Newton, com suas três leis do movimento formando o "núcleo duro".

O programa de pesquisa Lakatosiano fornece deliberadamente uma estrutura dentro da qual a pesquisa pode ser conduzida com base nos "primeiros princípios" (o "núcleo duro"), que são compartilhados por aqueles envolvidos no programa de pesquisa e aceitos para os fins dessa pesquisa sem mais prova ou debate. Nesse aspecto, é semelhante à noção de paradigma de Kuhn. Lakatos procurou substituir o paradigma de Kuhn, guiado por uma "psicologia da descoberta" irracional, por um programa de pesquisa não menos coerente ou consistente, mas guiado pela lógica de descoberta objetivamente válida de Popper.

Lakatos estava seguindo a ideia de Pierre Duhem de que sempre se pode proteger uma teoria acalentada (ou parte de uma) de evidências hostis, redirecionando a crítica para outras teorias ou partes delas. (Ver Holismo de confirmação e a tese de Duhem-Quine). Esse aspecto da falsificação foi reconhecido por Popper.

A teoria de Popper, o falsificacionismo, propunha que os cientistas apresentassem teorias e que a natureza "gritasse NÃO" na forma de uma observação inconsistente. De acordo com Popper, é irracional para os cientistas manterem suas teorias em face da rejeição da natureza, como Kuhn os descreveu fazendo. Para Lakatos, entretanto, "Não é que proponhamos uma teoria e a Natureza possa gritar NÃO, ao contrário, propomos um labirinto de teorias, e a natureza pode gritar INCONSISTENTE". [21] A adesão contínua ao "núcleo duro" de um programa, acrescido de hipóteses auxiliares adaptáveis, reflete o padrão menos estrito de falseacionismo de Lakatos.

Lakatos se via apenas como uma extensão das idéias de Popper, que mudaram com o tempo e foram interpretadas por muitos de maneiras conflitantes. Em seu artigo de 1968 "Criticism and the Methodology of Scientific Research Programs", [22] Lakatos contrastou Popper0, o "falsificacionista ingênuo" que exigia a rejeição incondicional de qualquer teoria em face de qualquer anomalia (uma interpretação que Lakatos via como errada, mas que, no entanto, ele se referiu com frequência) Popper1, o filósofo e interpretado de forma mais conservadora e matizada Popper2, o "falsificacionista metodológico sofisticado" que Lakatos afirma ser a extensão lógica das idéias corretamente interpretadas de Popper1 (e quem é, portanto, essencialmente o próprio Lakatos). É, portanto, muito difícil determinar quais idéias e argumentos relativos ao programa de pesquisa devem ser creditados a quem.

Embora Lakatos tenha apelidado sua teoria de "falseacionismo metodológico sofisticado", ela não é "metodológica" no sentido estrito de afirmar regras metodológicas universais pelas quais toda pesquisa científica deve obedecer. Em vez disso, é metodológico apenas porque as teorias são abandonadas de acordo com uma progressão metódica de teorias piores para teorias melhores - uma estipulação esquecida pelo que Lakatos chama de "falseacionismo dogmático". Afirmações metodológicas em sentido estrito, relativas a quais métodos são válidos e quais são inválidos, estão, elas mesmas, contidas nos programas de pesquisa que optam por aderir a eles, e devem ser julgadas de acordo com se os programas de pesquisa que os aderem são progressivos ou degenerativa. Lakatos dividiu essas "regras metodológicas" dentro de um programa de pesquisa em suas "heurísticas negativas", ou seja, quais métodos e abordagens de pesquisa devem ser evitados, e suas "heurísticas positivas", ou seja, quais métodos de pesquisa e abordagens preferir. Enquanto a "heurística negativa" protege o núcleo duro, a "heurística positiva" direciona a modificação do núcleo duro e das hipóteses auxiliares em uma direção geral. [23]

Lakatos afirmou que nem todas as mudanças das hipóteses auxiliares de um programa de pesquisa (que ele chama de "mudanças de problema") são igualmente produtivas ou aceitáveis. Ele considerou que essas "mudanças de problemas" deveriam ser avaliadas não apenas por sua capacidade de defender o "núcleo duro", explicando anomalias aparentes, mas também por sua capacidade de produzir novos fatos, na forma de previsões ou explicações adicionais. [24] Ajustes que nada mais realizam do que a manutenção do "núcleo duro" marcam o programa de pesquisa como degenerativo.

O modelo de Lakatos prevê a possibilidade de um programa de pesquisa que não só continue na presença de anomalias problemáticas, mas que permaneça progressivo apesar delas. Para Lakatos, é essencialmente necessário continuar com uma teoria que basicamente sabemos que não pode ser completamente verdadeira, e é até possível fazer progresso científico ao fazê-lo, contanto que permaneçamos receptivos a um melhor programa de pesquisa que pode eventualmente ser concebido. Nesse sentido, é, para Lakatos, uma designação incorreta reconhecida referir-se a "falsificação" ou "refutação", quando não é a verdade ou a falsidade de uma teoria que apenas determina se a consideramos "falsificada", mas também a disponibilidade de um menos falso teoria. Uma teoria não pode ser legitimamente "falsificada", de acordo com Lakatos, até que seja substituída por um programa de pesquisa melhor (ou seja, mais progressivo). Isso é o que ele diz que está acontecendo nos períodos históricos que Kuhn descreve como revoluções e o que as torna racionais, em oposição a meros saltos de fé ou períodos de psicologia social perturbada, como Kuhn argumentou.

Edição de pseudociência

De acordo com o critério de demarcação da pseudociência proposto por Lakatos, uma teoria é pseudocientífica se não consegue fazer quaisquer novas previsões de fenômenos até então desconhecidos ou se suas previsões foram em sua maioria falsificadas, em contraste com as teorias científicas, que predizem fato (s) novo (s). [25] Teorias científicas progressivas são aquelas que têm seus fatos novos confirmados, e teorias científicas degeneradas, que podem degenerar tanto que se tornam pseudociências, são aquelas cujas previsões de fatos novos são refutadas. Como ele disse:

"Um dado fato é explicado cientificamente apenas se um novo fato for previsto com ele. A ideia de crescimento e o conceito de caráter empírico são unidos em um só." Veja as páginas 34-35 de A Metodologia dos Programas de Pesquisa Científica, 1978.

Teoria de Darwin Editar

Em seu 1973 Scientific Method Lecture 1 [27] na London School of Economics, ele também afirmou que "ninguém até agora encontrou um critério de demarcação segundo o qual Darwin pode ser descrito como científico".

Quase 20 anos após o desafio de Lakatos de 1973 à cientificidade de Darwin, em seu 1991 A formiga e o pavãoA conferencista da LSE e ex-colega de Lakatos, Helena Cronin, tentou estabelecer que a teoria darwiniana era empiricamente científica no que diz respeito a pelo menos ser apoiada por evidências de semelhança na diversidade de formas de vida no mundo, explicada pela descendência com modificação. Ela escreveu isso

nossa ideia usual de corroboração como requerendo a predição bem-sucedida de fatos novos. A teoria darwiniana não era forte em previsões temporalmente novas. . por mais familiares que sejam as evidências e qualquer papel que tenham desempenhado na construção da teoria, ainda assim confirmam a teoria. [28]

Reconstruções racionais da história da ciência Editar

Em seu artigo de 1970 "História da Ciência e suas Reconstruções Racionais" [3], Lakatos propôs um meta-método historiográfico dialético para avaliar diferentes teorias do método científico, nomeadamente por meio de seu sucesso comparativo na explicação da história real da ciência e das revoluções científicas sobre por um lado, enquanto, por outro, fornece uma estrutura historiográfica para reconstruir racionalmente a história da ciência como algo mais do que meramente divagações inconseqüentes. O artigo começava com seu agora conhecido ditado "Filosofia da ciência sem história da ciência é vazia história da ciência sem filosofia da ciência é cega".

No entanto, nem o próprio Lakatos nem seus colaboradores jamais completaram a primeira parte deste ditado, mostrando que em qualquer revolução científica a grande maioria da comunidade científica relevante se converteu exatamente quando o critério de Lakatos - um programa que previa alguns fatos novos enquanto seu concorrente degenerava - era satisfeito. De fato, para os estudos de caso históricos em seu artigo de 1968 "Críticas e Metodologia dos Programas de Pesquisa Científica" [22], ele admitiu abertamente isso, comentando: "Neste artigo, não é meu propósito avançar seriamente para o segundo estágio de comparar reconstruções racionais com a história real por qualquer falta de historicidade. "

Edição de Feyerabend

Paul Feyerabend argumentou que a metodologia de Lakatos não era uma metodologia, mas apenas "palavras que som como os elementos de uma metodologia ". [29] Ele argumentou que a metodologia de Lakatos não era diferente na prática do anarquismo epistemológico, a própria posição de Feyerabend. Ele escreveu em Ciência em uma sociedade livre (após a morte de Lakatos) que:

Lakatos percebeu e admitiu que os padrões existentes de racionalidade, incluindo os padrões da lógica, eram muito restritivos e teriam prejudicado a ciência se tivessem sido aplicados com determinação. Ele, portanto, permitiu que o cientista os violasse (ele admite que a ciência não é "racional" no sentido de esses padrões). No entanto, ele exigiu que os programas de pesquisa mostrassem certas características a longo prazo - eles devem ser progressivos. Argumentei que essa demanda não restringe mais a prática científica. Qualquer desenvolvimento concorda com isso. [30]

Lakatos e Feyerabend planejavam produzir um trabalho conjunto no qual Lakatos desenvolveria uma descrição racionalista da ciência e Feyerabend a atacaria. A correspondência entre Lakatos e Feyerabend, onde os dois discutiram o projeto, foi reproduzida, com comentários, por Matteo Motterlini. [31]


O plágio é mais importante do que você pensa

Você pode definir plágio como copiar o trabalho de outra pessoa, seja copiando o trabalho de outro aluno ou pegando passagens diretamente de fontes de pesquisa e passando-as como seu próprio trabalho. Mas você sabia que não se trata apenas de cópia literal, mas de certificar-se de creditar suas fontes?

Pense nisso: você gostaria que alguém assumisse o seu trabalho duro sem dar-lhe crédito? Claro que não! Portanto, é importante ter certeza de que você não usará acidentalmente o trabalho e a pesquisa de outra pessoa sem dar a ela o crédito que ela merece e que a formatação exige. Uma verificação de plágio oferece a você a tranquilidade de não se esquecer de citar as fontes.


12 / 14-12 / 20 e # 8211 Trailer de livro - Trabalho

Lembre-se de que seu objetivo é pelo menos uma imagem por quadrado do storyboard & # 8230.e por falar em seu storyboard, deixe que ele seja o guia para o seu trailer! Você não deseja fazer seu trailer na mesma ORDEM de seu storyboard, mas deseja cobrir o mesmo MATERIAL.

Você NÃO está escrevendo um resumo e NÃO está recontando a história. Em vez disso, você está tentando realizar as mesmas coisas que um trailer: FAÇA O VISUALIZADOR QUERER LER O LIVRO!

Outros trabalhos de um bom trailer incluem:

  • Apresentando personagens principais
  • Mostrando cenas principais (sem spoilers)
  • Nomeando conceitos centrais, símbolos, conflitos, questões
  • Insinuando o tema

Isso significa minimizar seu texto e maximizar o poder de sua imagem. Três ou quatro palavras por vez geralmente são MAIS do que suficientes.

Reveja este excelente trailer de amostra LOTF para se inspirar.

Nesse ínterim, há uma seleção muito limitada de músicas no WeVideo, mas temos uma assinatura do Soundzabound por meio da City High Library e você está convidado a usar qualquer coisa que encontrar lá, desde que crie uma entrada de trabalhos citados para ela em sua página de trabalhos citados.


Sustentando a inovação e a melhoria no tratamento do câncer infantil: lições de países de alta renda

O câncer em crianças e adolescentes é raro e biologicamente muito diferente do câncer em adultos. É responsável por 1,4% de todos os cânceres em todo o mundo, embora essa proporção varie de 0,5% na Europa a 4,8% na África, em grande parte por causa das diferenças na composição etária e expectativa de vida. Em países de alta renda, a sobrevivência ao câncer infantil atingiu 80% por meio de um foco contínuo na integração da pesquisa clínica no atendimento de linha de frente para quase todas as crianças afetadas por doenças malignas. No entanto, melhorias futuras devem implicar em novas abordagens baseadas na biologia, uma vez que a otimização dos tratamentos convencionais em muitos casos atingiu seus limites. Em muitos casos, tais abordagens só podem ser alcançadas por meio de pesquisas colaborativas internacionais, uma vez que os cânceres raros estão sendo subdivididos em subgrupos cada vez menores com base em suas características moleculares. O efeito de longo prazo do tratamento anticâncer na qualidade de vida também deve ser levado em consideração, porque acredita-se que mais de um em cada 1000 adultos em países de alta renda sobrevivam ao câncer na infância ou na adolescência. A introdução de medicamentos menos tóxicos e mais direcionados do que os usados ​​atualmente exige uma parceria entre pesquisadores clínicos e translacionais, a indústria farmacêutica, os reguladores de medicamentos e os pacientes e suas famílias. Esta aliança terapêutica irá garantir que os esforços sejam focados nas necessidades clínicas não atendidas de jovens com câncer. A maioria das crianças com câncer vive em países de baixa e média renda, e esses países são responsáveis ​​por 94% de todas as mortes por câncer em pessoas de 0 a 14 anos. A prioridade imediata para essas crianças é melhorar o acesso a um melhor padrão de atendimento acessível em cada país. Cada país deve ter um plano nacional contra o câncer que reconheça as características demográficas e as necessidades de cuidados dos jovens com câncer. A centralização dos componentes complexos do tratamento dessas doenças raras é essencial para melhorar a sobrevivência, acelerar a pesquisa e treinar a futura força de trabalho especializada. As rotas de referência e as vias de atendimento devem levar em conta as grandes distâncias geográficas entre as casas de muitos pacientes e centros de tratamento, e a diversidade econômica, cultural e linguística das populações atendidas.


Comentários (145)

Oi-Não destaque a segunda linha, apenas coloque o cursor na frente dela, antes do texto.

Clique com o botão direito e selecione o parágrafo no menu suspenso. A partir daí, você verá uma caixa rotulada Especial. Selecione Suspenso no menu suspenso. Espero que ajude!

Querido senhor. Poderia ter me poupado um semestre de raiva se eu tivesse te encontrado antes.

Parece-me que as outras citações que você tentou formatar foram provavelmente copiadas e coladas em seu documento do Word, e provavelmente trouxe alguma formatação com ele. Você pode clicar no símbolo do parágrafo na seção Parágrafo da Faixa de Opções para revelar a formatação. Em 2010, é o símbolo no canto superior direito dessa área. Remova quaisquer interrupções indesejadas.

Você também pode tentar colar novamente e optar por mesclar a formatação ou manter apenas o texto, e uma dessas opções deve eliminar essa formatação. Se você mantiver apenas o texto, certifique-se de alterar a fonte, adicionar novamente qualquer itálico, etc.

Muito obrigado. Isso realmente ajuda. Saúde. ^ _ ^

Estou em um Mac e usando o Google Chrome. Não há nenhuma lista suspensa "Especial" na caixa de formatação de parágrafo.

Minhas opções são recuo antes do texto e depois do texto. Ambos afetam todo o parágrafo.

There is also no ruler at the top of the screen to make any adjustments and there isn't one under the view menu to turn on. (11/16/14)

If you're using the online version of MS Word, it can't be done.
According to Microsoft, "Word Online will preserve a hanging indent already in your document, but it doesn't yet provide a way to add one."

FYI: Google Drive/Docs can do this easily and allows downloading as MS .docx.

mlitty, I am assuming you are in Google Docs/Google Drive?

No, you cannot create a hanging indent in Google Docs they way you would in Word, but there is a work around solution:

1. After entering you citation, hit enter after the first line.

2. At the beginning of the second line of your citation, us the increase indent option on the Google docs toolbar.

3. Your citation will now be both double spaced and have a hanging indent. If your citation has more than two lines, you'll need to hit enter after the second line as well, but the indent will already be there.

There issue is probably that you brought over the formatting from the source from which you copied the text. To start fresh, highlight the text that needs the hanging indent, and then right click. You will get two dialog boxes. The top one is for changing the font. Look for the button (should be to the far right) that says Styles, with a capitalized A and a paint brush. Click that, and a new box will appear. Choose the Clear formatting option, towards the bottom of the list. Now, keep the text highlighted and then follow the instructions for hanging indent. You will probably need to change the font style and size and add back in italics and that kind of thing.

The next time you bring over text, use the Paste button at the top left in the clipboard section. Click on the arrow at the bottom of the clipboard Paste icon. You will see 3 options to paste. Choose the middle one, called merge formatting. This should pick up the correct formatting that you just applied so you don't have to take all of these steps again. Use the merge formatting paste option going forward.


In-Text & Parenthetical Citation Basics:

When using a direct quote or paraphrasing information from a source, add an in-text or parenthetical citation into the body of your work. Direct quotes are word-for-word quotes that are pulled from a source and added into your project. A paraphrase is taking a section of information from a source and placing it in your own words. Both direct quotes and paraphrases require in-text or parenthetical citation to follow it.

Format your parenthetical or in-text citation in MLA as follows:

"Direct quote" or paraphrase (Author's last name and page number).

Author's last name said that "Direct Quote" or paraphrase (page number).

*See the comprehensive section below on MLA in-text citations for further clarification and instructions.


Academic Integrity

A student possesses academic integrity when all of the school work completed for classes is the result of the student’s own work, effort, and ideas.

A student possesses academic integrity when he or she has followed all of the guidelines for a specific class regarding academic honesty.

Community School values academic integrity because we believe it is vital that students complete their own work in order to grow as learners .

We believe the Confiar em between teachers and students is paramount in developing relationships that foster intellectual growth .

Teachers need to know what students are currently capable of producing without the aid of unauthorized help in order to tailor instruction to best meet the needs of each student.

Community School’s positive and nurturing learning environment, fostered through close, compassionate teacher student relationships, is founded upon the belief that students take ownership of their work .

Academic Dishonesty:

Academic dishonesty is an action or attempted action that creates or would create an unfair advantage for oneself or another on academic work.

It is the responsibility of each Community School student to read, understand, and follow the Academic Integrity Guide.

Many departments and individual courses will have additional expectations regarding academic integrity it is the responsibility of each Community School student to learn about these additional expectations, seek help from the teacher if confused, and follow the rules for each course.

Community School’s Academic Integrity Guide specifies the expectations of all faculty members regarding academic integrity. Each faculty member at Community School shares the following expectations regarding specific assignments.

Academic dishonesty primarily involves plagiarism — the submission of any written work that is from an uncited outside source. Paraphrasing or summarizing an idea or ideas from another text or person without a citation is plagiarism. While plagiarism most frequently occurs in student papers, it can also occur on student projects, posters, or other student written work submitted as their own. Please review the section on Academic Integrity and Papers for ways to cite properly the ideas and work of others and create Works Cited Pages.

Homework Policies

All homework assignments should represent the student’s own thinking, writing, and work. Homework’s primary purpose is to give you a chance to practice learning the material in the course. Representing the ideas of others as your own damages your ability to grow as a learner.

● Unless specifically instructed otherwise in the assignment, collaborating with others on homework can and should include:

○ talking about the ideas in the assignment with other people

○ asking other people questions about things you don’t understand

○ listening to other people’s opinions about the topic

○ using other people to help you find information

● Unless specifically instructed otherwise in the assignment, collaborating with others on homework should not include:

○ copying other students’ or others’ answers, even if you change a few words

○ using other people’s opinions and answers as your own without reflection and modification of those opinions and answers

○ letting other students use your own answers or opinions inappropriately

○ having other people find and/or provide the information without your involvement

○ collaborating with others on homework that does not require collaboration and that

the teachers wants each student to work on individually. See teachers for

clarification for each subject

In addition, inappropriate use of resources constitutes:

not citing help from internet for answers to homework questions

copying solely the answers from the back of the book without demonstrating the process of steps to arrive at the answer

If you receive help on homework from students, parents, tutors, other teachers than the teacher who assigned the homework, and/or others, you should never represent their work as your own if you were unable to reflect upon and modify their assistance. You should always convey in writing that you received their help.

Tests & Quizzes

A test or quiz should represent a fair and equal chance for all students to show their atual abilities in a course. Copying answers or receiving unauthorized help on a test or quiz not only prevents students from growing as learners, it creates an unfair advantage over others on assessments.

Academic dishonesty on tests and quizzes includes:

copying off of another student's paper during an assessment

taking a test or a quiz after someone else does and asking them about the questions or looking at any copy of the test or quiz before you take it

taking a test or a quiz before other people and telling others what was on the assessment or showing it to others

using any unauthorized material during test or quiz

using the notes/study guides of others during a test or quiz

programming information into calculators, watches, cell phones, etc., and access these during an exam

saving and accessing any unauthorized material on the hard drive of a laptop being used in an exam, obtaining information from a website or other unauthorized source, or using email to exchange information with a classmate

using signals to exchange answers with a classmate

acquiring or attempting to acquire a copy of the assessment before it is administered

resubmitting an assessment for a new grade after altering a previously wrong answer or write an answer to a question you did not answer

stealing or altering another student’s or faculty member’s assignments, books, papers, notes, experiments, projects, etc, in preparations for an assessment for the purpose of gaining an unfair academic advantage

Take-Home Tests & Quizzes

All take-home tests and quizzes must be completed independently by students, unless otherwise indicated on the assignment. Any unauthorized help on take-home tests and quizzes constitutes academic dishonesty.

“Unauthorized help” includes help received from any other person or student or from materials or sources prohibited by the instructor. If supplementary materials are allowed, the materials must be the student’s own work.

Group Projects

Community School teachers value group projects because collaboration with others toward a common goal is a key life skill to develop.

Group projects work well when students are held accountable for individual work that contributes to the final product and its success. Group projects do not work well when students rely on one or two students to complete most of the project work.

It is academically dishonest to receive academic credit when a student has contributed little to no work toward the final product in a group project. When this situation arises, it is in the best interest of all students involved (both those completing the work and those not completing the work) to consult the teacher who assigned the group project, if students cannot work out the shared roles on their own.

Work With Tutors

Working with tutors can be integral to student academic success at Community School and in future academic endeavors. That said, assistance received from tutors should always remain instructive through modeling ways of completing similar problems in math or science or structuring a paragraph, but the student work handed in for academic credit must be the student’s own.

Please consult the plagiarism and paper sections of this guide for help with citing the unaltered written and verbal help received from tutors. As in most cases with academic integrity, students should consult their teachers if they are unclear about whether or not the assistance they received constitutes academic dishonesty.

All the ideas you gain from others must be cited, even if an idea is developed from a tutoring session or other scenarios in which you receive new, original ideas you represent as your own. In addition, receiving help from the teacher who assigned the work is always a best practice for students.

Cite Parenthetically: (full name, discussion format, date)

(Hugh Ayque, Tutoring Session, February 14, 2009).

Works Cited Page:

Last Name, First Name. discussion format, sponsoring context if any, location, date.

Ayque, Hugh. Tutoring Session, Lee Pesky Center, Sun Valley, ID ,February 14, 2009.

Translator Use

We recognize that in today's online world, the paper dictionary has become obsolete, and that students use online dictionaries in English as well as in other languages. But with foreign language, the ready use of online dictionaries/translators poses some problems for the student who seeks to acquire a new language.

We ask that you adhere to the following policy when it comes to looking up words and phrases, and that you come to us immediately when you have questions about the appropriateness of your use of online dictionaries/translators.

• You must use one of the dictionaries approved by the World Language Department. For the time being, those include: http://dictionary.reverso.net/ and wordreference.com

• You may look up single words or idiomatic expressions for homework, papers, and other assignments. You may NOT look up translations for phrases or sentences. When you find your translation, please make a note of the full entry for the word — Is it a verb? A noun? What is the gender? It would be a good idea to keep a section in your notebook or a google doc with all of the vocabulary that you look up over the course of a term.

• If you use language in a paper that you have looked up, you must bold the text in the paper, and then list the language below along with a brief entry on its meaning, part of speech, etc.

Failure to follow these guidelines will result in a conversation and a potential loss of points the first time, a certain loss of points and/or credit for the assignment the second time, and the possibility of disciplinary action for academic dishonesty for any subsequent times. When in doubt, ask us if it is appropriate!

All student papers should represent the work of the student writing the paper, properly parenthetically cite the work of others, and include a Works Cited page at the end of the paper, unless otherwise instructed by the teacher.

Academic dishonesty on papers primarily involves plagiarism — the submission of any written work or original ideas of others without a citation.

Citing a passage parenthetically, yet failing to identify a passage by use of quotation marks for an embedded quotation or creating a block quotation without quotation marks, may not reach the level of academic dishonesty, but is sloppy academic work.

Failing to cite a passage parenthetically, but using quotation marks for an embedded quotation or creating a block quotation without quotation marks, is also sloppy academic work.

Always cite direct quotations and paraphrases of the original ideas of others and include a Works Cited page to show the reader of your paper the source of the quotation or idea.

If you are confused about the need to cite an idea or how to cite a passage, it is best practice for students to ask their teachers before submitting the paper to the teacher.

Please consult the parenthetical citation help, use of ellipses, italics, and parentheses in a quotation help, and Works Cited page help links below and in The Writing Guide .

See your teachers for specific citing and Works Cited guidelines for different disciplines.

DISCIPLINARY CONSEQUENCES FOR ACADEMIC DISHONESTY

I understand that most cases of a first time academic integrity violation may result in:

A conversation between the teacher who gave the assignment and the Division Head, along with a phone call home by the teacher and/or Division Head to notify parents of the issue.

A meeting between student, parent, teacher, and/or Division Head will take place.

A record of the incident will be kept on file for future reference by the Division Head.

Student letter addressing the context for the academic integrity issue and ways to avoid it in the future.

Student will receive a “0” on the given assignment. Teachers will have the discretion to offer a make-up opportunity in order for the student to show competency and to earn a passing grade.

PLAGIARISM SCENARIOS :

Directions: Read the following writing assignments and student responses and determine whether or not the student work is or would be considered plagiarism. If you do need to cite, determine how you would cite.

Answers to these scenarios are below.

1. RESEARCH PAPER: You are writing your junior thesis on the constitutionality of the death penalty in the U.S. Supreme Court. You go to the web site www.streetlaw.com and there is a documentary video on “The Life and Times of John Marshall.” You watch. You like. You learn. Specifically, you learn that John Marshall created the concept of judicial review in his landmark opinion Marbury v Madison . You have never learned this fact in class or from other readings. You then go to write your research paper and you write that John Marshall conferred the right of judicial review to the Supreme Court in Marbury v Madison. You do not cite the web site.

Is this plagiarism?

2. PERSUASIVE PAPER : You are writing a persuasive paper on whether or not William Shakespeare’s The Merchant of Venice combats or reinforces anti-Semitism. You write the following persuasive paragraph:

It is clear that the Jews in late 16th Century Venice were victims of discrimination from Christians. In William Shakespeare’s Merchant of Venice, Shylock suffers from anti-Semitic behavior throughout the play, but always seeks to prove a point about these injustices. Shakespeare expresses the idea of equality to all humans through Shylock. In an attempt to show that all humans are equal, Shylock asks:

Hath not a Jew eyes? Hath not a Hew hands, organs, dimensions, senses, affections, passions? Fed with the same food, hurt with the same weapons, subject to the same diseases, healed by the same means, warmed and cooled by the same winter and summer as a Christian is? If you prick us, do we not bleed? If you tickle us, do we not laugh? If you poison us, do we not die? And if you wrong us, shall we not revenge? If we are like you in the rest, we will resemble you in that.

At this point in the play, Shylock’s daughter Jessica has run away from him, has taken his gold and precious ring, and has converted to Christianity to marry Lorenzo. Shylock goes out searching for Jessica, when he sees Salarino. Salarino tells Shylock that Jessica left him because she must not have his Jewish blood and that maybe she has good sense. He then goes on to tell Shylock that he must not kill Antonio and forfeit the bond. In this passage, Shylock is telling Salarino that he has no reason to hate Jews. He tells him that they both share the same bodies, senses, and diseases. He tells Salarino that it doesn’t matter if you are a Jew or a Christian because you are both humans. In Jerome Carlin’s “The Case against The Merchant of Venice ,” he states that one must not dwell on this speech, because Shylock has 339 other lines that are irrational. He also says that the speech starts and ends with violent expressions. He writes, “it begins and ends with an ignoble expression of the lust of revenge. It is submerged…in the 339 other lines.” It is indeed true that this is only 22 lines of the play and that Shylock speaks of violence however, because Shakespeare understands the idea that all humans are equal and writes about it through a Jew rather than a Christian, this passages shows us that Shakespeare is not ant-Semitic. By saying, are not Jews “warmed and cooled by the same winter as a Christian is,” this speech could not be a clearer example of an understanding of equality. Also, Shylock had no choice but to be violent because it is quite clear that the Christians were not listening to his words and Shylock had no recourse in a court of law.

Is this plagiarism?

3. ANALYSIS PAPER: You are assigned to write an analysis of the moment when Eve is persuaded by Satan to eat the apple in John Milton’s Paraíso Perdido. You have a discussion with your tutor (Hugh Ayque), who argues that Eve placed more faith in her senses than in her imagination and that one of Eve’s flaws was her failure to get beyond reason and sensory experience to develop faith in God. Hugh’s idea is an original one, and the teacher and the critical essays read in class did not touch on this point. You consult your notes from this tutoring session and decide to argue in your analysis paper that one of Eve’s many flaws was her inability to imagine toward faith in and obedience to God.

Is this plagiarism?

4 . HISTORY PAPER: Below are the original source of a passage and a student’s paraphrase of the passage with a citation. Read both carefully and determine if the student plagiarized.

ORIGINAL SOURCE:

Kerry [was] surrounded by an all-star team of political professionals, including [Jim] Jordan and [Bob] Shrum, a top consultant of Al Gore’s 2000 presidential campaign.

But it was also a campaign of uneasy factions and overlapping assignments. Kerry, for example, was advised by two pollsters, two media and advertising experts, and two speech writing consultants. He also had two inner circles: one composed of hired hands in Washington the other of old friends, family members and longtime loyalists in Boston….People both inside and outside the Kerry brain trust say Kerry himself ultimately bears the responsibility for his sometimes fuzzy message. (Farhi 1).

STUDENT PARAGRAPH:

John Kerry’s campaign, on the other hand, was a disaster. Kerry had an all-star team of political advisors and analysts, but was unable to foster any sense of unity. Kerry never really had a clear leader and lacked basic campaign strategy. Even though Senator Kerry surrounded himself with a phenomenal team of political advisors (some from Al Gore’s 2000 presidential campaign), he allowed factions to develop within his political campaign: the Washington experts battled for sway with family members and friends from Boston. Ultimately, Senator Kerry bears the responsibility for the fuzzy message that was often the result of trying to appease two advisory camps within his own campaign (Farhi 1-2). John Kerry not only lacked a clear campaign message, but he also lacked a clear personal message. John Kerry was known as a “flip-flopper” and constantly struggled to find his identity. This fuzzy or unclear message ultimately cost Kerry the presidency. Kerry and his advisors were simply unable to match the campaign strategy of George Bush and Karl Rove.

Is this plagiarism?

ANSWERS TO PLAGIARISM EXERCISE:

1. Answer: YES. This is plagiarism. You cannot submit the ideas of others as your own even when you are unsure of the exact language of those ideas. You need to cite the ideas you think you may have gained from watching the documentary on the website.

Here is how unless otherwise instructed by your teacher:

Cite Parenthetically : (first item listed in the Works Cited Page for the web site)

2. Answer: NO . While this careens toward the precipice of plagiarism and academic dishonesty, it is not plagiarism to omit a citation. But it is sloppy academic work. A student cannot submit the ideas of others by just placing the ideas and language of others in quotation marks. S/he needs to cite the passage in which s/he quotes the literary critic.

Here is how to cite this sentence from Carlin:

Cite Parenthetically : (Carlin 389).

He writes, “It begins and ends with an ignoble expression of the lust of revenge. It is submerged…in the 339 other lines.” (Carlin 389).

Carlin, Jerome. “The Case against The Merchant of Venice” The English Journal New York: The English

3. Answer: YES. All the ideas you gain from others must be cited, even if an idea is developed from a tutoring session or other scenarios in which you receive new, original ideas you represent in your paper. Vocês não need to cite ideas developed by the teacher or class discussions.

After you develop the idea that Eve failed to imagine toward faith, you would parenthetically cite as follows:

Cite Parenthetically : (full name, discussion format, date)

(Hugh Ayque, Tutoring Session, February 14, 2009).

Works Cited Page:

Last Name, First Name. Discussion format, sponsoring context if any, location, date.

Ayque, Hugh. Tutoring Session , Lee Pesky Center, Sun Valley, ID, February 14, 2009.

5. Answer: YES. This is plagiarism and academic dishonesty. Even though the essay writer rightly cites the ideas of the paraphrase (see Farhi 1-2), s/he has exact phrases that are not placed in quotations from the original text. For example, the paraphrase “team of political advisors (some from Al Gore’s 2000 presidential campaign),” is too close to the original “Kerry [was] surrounded by an all-star team of political professionals, including [Jim] Jordan and [Bob] Shrum, a top consultant of Al Gore’s 2000 presidential campaign.” Also, the paraphrase “Kerry bears the responsibility for the fuzzy message” is too close to the original “Kerry himself ultimately bears the responsibility for his sometimes fuzzy message. “ And there are other exact phrases in the analysis paragraph.

Solution #1: place quotation marks around the exact phrases and sentences and cite.

Solution #2: paraphrase and cite without using the exact language from the source:

John Kerry’s campaign, on the other hand, was a disaster. Kerry had competent political advisors and analysts, but was unable to foster any sense of unified message from their political advice. Kerry never really had a clear leader and lacked basic campaign strategy. Even though Senator Kerry surrounded himself with political experts, he did not control the different ideas developed within his group of political advisors. Ultimately, Kerry’s failed campaign resulted, not from his inability to speak well (he is a brilliant rhetorician), but from his inability to synthesize the ideas of his political advisory team into a simple message the American people could readily grasp. (Farhi 1-2). Kerry not only lacked a clear campaign message, but he also lacked a clear personal message. Kerry was known as a “flip-flopper” and constantly struggled to find his identity. This unclear message ultimately cost Kerry the presidency. He and his advisors were simply unable to match the campaign strategy of George Bush and Karl Rove.


Assista o vídeo: Criando uma Rubrica no Moodle (Janeiro 2022).