Em formação

19.6: Conclusão e Recursos - Biologia


Conclusão

  • Reflita sobre o seu sucesso com a mancha de gram. Fornece uma análise completa de sua técnica de coloração e resultados. Você teve sucesso com várias bactérias diferentes? Se você teve problemas, discuta-os e seu plano para melhorar seu sucesso na próxima vez.
  • Avalie sua confiança de 1-5 (1 = completamente confiante, 5 = não muito confiante) em ser capaz de executar e avaliar com precisão uma coloração de Gram. Se você não estiver muito confiante (3, 4 ou 5), consulte o seu instrutor para obter ajuda e um discurso estimulante!

Recursos

  1. Smith, Ann C., Hussey, Marise A. The Gram Stain, in Laboratory Protocols. Biblioteca ASM Microbe. Julho de 2013 www.microbelibrary.org/component/resource/gram-stain/2886-gram-stain-protocols. Acessado em 25/11/15
  2. Gram, Christian, A coloração diferencial de Schizomycetes em seções de tecido e em preparações secas. 1884. www.microbelibrary.org/images/stories/ML_2.0/1884p215.pdf. Acessado em 11/12/15

3.7 Conclusões

Linux é um sistema operacional de nó flexível e robusto para clusters computacionais Beowulf. A estabilidade e a adaptabilidade o diferenciam dos sistemas operacionais legados que dominam os ambientes de desktop. Embora não seja um "câncer" como alguns detratores rotularam o Linux, ele se espalhou rapidamente de seu início humilde como um projeto de hobby de estudante para um sistema operacional de servidor completo com recursos avançados e estabilidade lendária. E embora quase todas as distribuições Linux tenham um desempenho adequado como um sistema operacional de nó Beowulf, um pouco de ajuste e redução irá reduzir o kernel Linux já enxuto, deixando mais recursos de computação para aplicativos científicos. Se este capítulo parecer um pouco opressor, notamos que há empresas que irão configurar e entregar completamente os sistemas Beowulf, incluindo todos os ajustes e modificações do kernel mencionados anteriormente. Existem também sistemas revolucionários, como o software Beowulf da Scyld Computing Corporation (www.sycld.com). O software da Scyld combina um kernel Linux personalizado e distribuição com um ambiente completo para enviar trabalhos e administrar o cluster. Com sua abordagem de gerenciamento de imagem de sistema único extremamente simples, o software Scyld pode tornar o Beowulfs muito fácil. O Capítulo 18 é dedicado a uma discussão sobre a abordagem Scyld.

Um lembrete final está em ordem. Muitos construtores Beowulf se familiarizaram com o Linux puramente por necessidade. Eles começaram a construir seu Beowulf dizendo: "Todo sistema operacional é praticamente igual a todos os outros, e o Linux é grátis. Grátis é bom, certo?". No verso dos guardanapos do restaurante, eles esboçaram suas melhores relações preço / desempenho. Depois que o hardware chegou, o relatório obrigatório do LINPACK foi enviado para a lista Top500, e a aplicação científica real funcionou indefinidamente no novo Beowulf. Então aconteceu. Cientistas que usam o Linux puramente como uma ferramenta pararam e olharam inquisitivamente para a ferramenta. Eles lêem o código-fonte do kernel. De repente, a simulação da colisão iminente da galáxia de Andrômeda com nossa Via Láctea parecia menos interessante. Mesmo que as duas galáxias estejam fechando a uma taxa de 300.000 milhas por hora e tenhamos apenas 5 bilhões de anos para esperar, a simulação simplesmente parecia menos emocionante do que melhorar o algoritmo de paginação de memória virtual na fonte do kernel, enviando a Linus Torvalds o patch, e lendo todo o tráfego da lista de discussão do kernel. Cuidado. Mesmo a mais curta espiada na toca do coelho às vezes pode levar a um país das maravilhas muito mais interessante do que o seu.


Introdução

A pandemia global de SARS-CoV-2 forçou universidades em todo o mundo a mudar suas missões para lidar com essa ameaça. No final das contas, suas respostas foram amplamente bem-sucedidas e as infecções e a disseminação do SARS-CoV-2 foram, sem dúvida, mitigadas durante as paralisações que se seguiram. No entanto, essas respostas nem sempre foram executadas sem problemas, em parte devido à natureza incomparável da pandemia. Como podemos enfrentar outro desligamento associado ao SARS-CoV-2, devemos considerar a eficácia dessas respostas. O objetivo desta Perspectiva é gerar uma estrutura para essas discussões e fornecer pontos de vista dos membros do corpo docente das trincheiras proverbiais. Embora nossas perspectivas sejam as do corpo docente da faculdade de medicina, esperamos que muitas das questões que observamos se apliquem a outras instituições acadêmicas nos Estados Unidos e em todo o mundo. Ao nos prepararmos para escrever esta Perspectiva, solicitamos opiniões diretamente de colegas e também por meio da mídia social (por exemplo, Twitter). Os destaques dessas comunicações serão apresentados a seguir. Eles são redigidos para fins de confidencialidade.

A resposta

As respostas iniciais do SARS-CoV-2 enfocaram os alunos, uma vez que a educação e o treinamento são missões importantes das universidades. Houve duas razões convincentes para esse enfoque. Em primeiro lugar, a pandemia coincidiu com muitos feriados acadêmicos (‘Spring Breaks’) quando os alunos deixavam seus campi, o que aumentava o risco de exposição à SARS-CoV-2, que poderia se espalhar pelos campi após seu retorno. Em segundo lugar, os alunos em programas de saúde acadêmicos (por exemplo, medicina, odontologia e enfermagem) realizam rotações clínicas, o que poderia expô-los e a seus pacientes potencialmente de alto risco ao SARS-COV-2. Assim, as universidades cancelaram rápida e decisivamente aulas e treinamentos presenciais. Os cursos foram ministrados por videoconferência (por exemplo, WEBEX, Zoom) com o objetivo de proteger as instituições durante a transição para um modelo “business as usual”.

Mas havia obstáculos e barreiras. Muitos membros do corpo docente não estavam familiarizados com software de conferência online, não tinham as ferramentas necessárias (por exemplo, webcams, microfones de alta qualidade) e receberam treinamento limitado, se houver, na entrega de conteúdo online. Além disso, aumentos significativos no conteúdo online estenderam os recursos de largura de banda da maioria dos institutos. Embora esses problemas fossem esperados, outros nem tanto. Por exemplo, o fechamento abrupto de dormitórios exigia que os alunos encontrassem alojamentos alternativos com acesso de alta velocidade à Internet para assistir às aulas. Além disso, os alunos (e professores) com filhos ou outros dependentes exigiam educação em casa e planos de cuidados alternativos que conflitavam com as aulas nas quais estavam matriculados ou ministrados. Assim, as disparidades socioeconômicas, sem dúvida, afetaram as oportunidades e o desempenho dos alunos. Os recursos de saúde mental e física também foram afetados, impedindo que alunos, professores e funcionários tenham acesso aos cuidados e tratamento necessários. Isso foi particularmente grave, dadas as consequências adversas para a saúde mental da pandemia e subsequente bloqueio.

Além das aulas didáticas, os estágios de faculdade de medicina e aulas em laboratório também foram cancelados. Uma vez que muitas vezes são exigidos para certificação e licença, os cancelamentos tiveram impactos significativos no progresso da carreira. Algumas escolas forneceram conteúdo baseado na web e / ou apresentações de casos não identificados. Porém, ainda não está claro como as agências de acreditação avaliarão essas substituições.

Cursos e apresentações para alunos de pós-graduação também foram transferidos para formatos online. Mas os requisitos para trabalhar em seus laboratórios permaneceram inalterados. Essa contradição revelou uma questão de longa data de como é definido o papel dos alunos de pós-graduação na empresa de pesquisa - estagiários versus força de trabalho qualificada. Em muitos casos, as universidades permitiram que o corpo docente determinasse o status de seu laboratório (por exemplo, aberto, fechado, com equipe mínima), bem como identificasse o laboratório "essencial". Em muitos casos, o pessoal e os estagiários foram limitados em contestar as decisões de seus mentores.

Por fim, a paralisação representou desafios significativos e específicos para os estudantes estrangeiros. O fechamento de dormitórios costumava ser executado sem soluções de alojamento em vigor para aqueles que exigiam alternativas e / ou eram comunicados de forma ineficaz. Uma opção era voltar para casa, mas a paisagem rápida e mutante em torno das políticas de viagens e vistos tornou essa opção tênue.

À medida que as universidades reconheceram os perigos da pandemia, começaram a planejar o fechamento de laboratórios de pesquisa. Alguns funcionários mudaram-se para fora da empresa e se concentraram no planejamento, redação e análise de dados do projeto. Porém, a paralisação não foi tão direta para tarefas essenciais. Por exemplo, animais de laboratório requerem cuidados contínuos. Em muitos casos, as decisões e planos foram promulgados com entidades-chave que colaboram com o objetivo abrangente de manter a segurança do pessoal. Essas diretrizes eram amplamente unilaterais e entregues ao corpo docente em termos inequívocos. Outras decisões implementadas rapidamente incluíram grupos de pesquisa que possuíam experiência para trabalhar em SARS-CoV-2 ao criar protocolos como distanciamento social e uso de EPI para sua segurança.

O feedback das redes sociais, conversas com colegas e nossas próprias observações revelaram que a tomada de decisão em áreas de pesquisa “não essenciais” era menos eficiente e unilateral. Houve três razões principais para isso: i) pesquisadores que acreditavam que seu trabalho era essencial, apesar das relações tênues com SARS-CoV-2 ii) outros que tinham dificuldade em aceitar que seu trabalho não era essencial e iii) diretivas ambíguas de locais, estados e agências federais que foram deixadas abertas à interpretação. Por exemplo, o edito do Estado da Pensilvânia de que a agricultura é uma indústria essencial foi interpretado como significando que a pesquisa agrícola não relacionada ao COVID-19 também era essencial e poderia continuar, enquanto a pesquisa médica não COVID-19 não [1]. Os institutos precisavam revisar as petições e decidir quais laboratórios permaneceram abertos e frequentemente o faziam sob pressão dos IPs. Em casos raros, os investigadores ignoraram as ordens de encerramento e continuaram as operações do laboratório normalmente. Esses exemplos revelaram as dificuldades que as universidades enfrentam para fazer cumprir suas próprias diretrizes.

Freqüentemente, faltava uma comunicação clara da liderança da universidade. Por exemplo, a instituição de um co-autor permaneceu amplamente silenciosa até bem depois que o SARS-CoV-2 foi designado uma pandemia global. Além disso, as mensagens das universidades dos outros co-autores e de colegas que se comunicaram através das redes sociais foram confusas e confusas. De fato, de 200 entrevistados em uma pesquisa do Twitter, & gt48% indicaram que faltava orientação institucional (https://twitter.com/scienceCC/status/1245016170606088192). Muitos investigadores ficaram confusos com as diretrizes que estavam sendo implementadas, atrasando sua capacidade de comunicar as diretrizes a seus grupos de pesquisa. Isso fez com que os funcionários do laboratório fossem obrigados a trabalhar sem mandatos e / ou mecanismos claros para serem dispensados. Esse ponto é crítico, pois a dinâmica de poder dentro dos laboratórios acadêmicos coloca funcionários e estagiários em situações em que a retribuição é possível.

Por fim, os danos às trajetórias de carreira foram sentidos em quase todos os níveis. A progressão dos alunos e bolsistas em direção à conclusão dos estudos foi interrompida, assim como o desenvolvimento da carreira do corpo docente, o que afetou desproporcionalmente o corpo docente júnior. Embora a maioria dos institutos tenha estendido os relógios de posse, outras questões ainda precisam ser resolvidas e / ou abordadas, incluindo como recuperar o financiamento perdido ou expirado durante o desligamento.

Estruturas de poder nas universidades como uma barreira para a gestão de crises

Quase todos os centros de saúde acadêmicos enfrentaram circunstâncias idênticas quando o SARS-CoV-2 se espalhou pelo país. Os líderes universitários estavam na posição nada invejável de tomar decisões críticas com base em informações que evoluíam rapidamente. Embora a segurança dos funcionários e alunos fosse uma preocupação primordial, a conformidade com as agências de credenciamento e a integração com os parceiros do hospital precisava ser considerada. Além disso, as decisões precisavam se alinhar com as ordens de fechamento do governo local, estadual e nacional. O agravante disso foi a falta de recursos de teste que levou à incerteza sobre a prevalência da infecção.

Todos esses fatores desafiaram a forma como as decisões impactantes são tomadas nas universidades. Os líderes universitários eficazes estão acostumados a tomar decisões importantes após a contribuição de várias partes interessadas e por meio da governança compartilhada. Em circunstâncias rotineiras, este sistema beneficia a todos - os professores são ouvidos e os líderes estão bem cientes da "adesão" de uma decisão antes de seu anúncio. As instituições acadêmicas, por sua própria natureza, não contratam líderes por sua capacidade de tomar decisões rápidas e difíceis em desastres ou crises agudas, por se tratarem de eventos raros. Portanto, pronunciamentos abrangentes de líderes universitários são incomuns. Em contraste, líderes eficazes durante uma crise são aqueles que podem tomar decisões unilaterais, comunicá-las de forma clara e inequívoca e motivar as pessoas a executar seus planos. Em nossa opinião, os conjuntos de habilidades que tornam os líderes universitários eficazes em circunstâncias normais podem muito bem ser um impedimento em tempos de crise, porque muitos não têm proficiência e experiência para orientar as respostas de suas instituições a eventos catastróficos.

A paralisação também expôs fraquezas nas estruturas de liderança universitária. Isso incluiu expansivas estruturas administrativas de muitas instituições, o que complicou o processo de identificação e mobilização de líderes-chave. Além disso, houve casos de “morte por comitê”, em que os líderes criaram comitês, o que atrasou as respostas, desviando tempo e recursos preciosos para a tarefa de montá-los, organizá-los e capacitá-los. Assim, à medida que esta pandemia continua e surgem outras crises, as universidades devem reconsiderar se sua liderança está equipada e possui os conjuntos de habilidades necessários para administrar suas instituições durante as crises.

Recomendações

Nosso objetivo é desenvolver uma estrutura para liderança e corpo docente para avaliar suas respostas. Reconhecemos que outras pessoas podem ter opiniões opostas e / ou sugestões adicionais. Nossa esperança é iniciar discussões para que planos claros e eficazes sejam implementados antes que surjam crises futuras. Recomendações específicas são discutidas abaixo.

  1. Preparação, treinamento e associação da equipe de gestão de crises:
    Propomos que, caso ainda não o tenham feito, os indivíduos (por exemplo, presidentes, reitores e reitores) com a responsabilidade final de elaborar e implementar planos de ação passem por treinamento de gestão de crises. Além disso, listas para forças-tarefa e grupos consultivos responsáveis ​​por ajudar a redigir esses planos devem estar em vigor antes que uma crise surja. É importante ressaltar que a associação deve ser diversa e incluir aqueles de todas as classes acadêmicas e incluir igualdade de sexo e raça. Durante o SARS-CoV-2, as disparidades de gênero e raça que existem nas escolas de medicina infelizmente se refletiram nesses comitês. Os comitês e grupos de trabalho também devem incluir especialistas em saúde mental, para que a liderança universitária possa ter acesso a seus conhecimentos à medida que desenvolvem e executam planos. Finalmente, uma única pessoa / entidade é necessária para coordenar esses esforços e que tenha autoridade centralizada, recursos e responsabilidade unilateral para colocar os planos de resposta em ação.
  2. Educação:
    As universidades precisam desenvolver e distribuir critérios situacionais para determinar quando as aulas devem ser movidas online. Em segundo lugar, as acomodações são necessárias para permitir que os alunos participem das sessões de aprendizagem online. Isso inclui a gravação de sessões online para permitir que os alunos ouçam as aulas perdidas devido a obrigações não acadêmicas. Além disso, as consequências financeiras de tais decisões devem ser consideradas e ajuda fornecida aos alunos e professores para a compra dos equipamentos necessários. Terceiro, os alunos devem reconhecer que o corpo docente provavelmente acumulará responsabilidades (por exemplo, educação em casa) e que é necessária flexibilidade no agendamento de palestras e reuniões. Da mesma forma, os líderes departamentais e universitários precisam ter conversas francas com seus professores e fornecer os recursos necessários. Linhas abertas de comunicação são essenciais para que os professores possam discutir as lutas sem medo de serem vistos negativamente.
    Além de palestras didáticas, clubes de jornal, palestras de alunos, exames de qualificação, as reuniões do comitê de teses também começaram a acontecer online. Enquanto alguns (por exemplo, defesas finais) são urgentes, outros são menos urgentes. Priorizar as sessões online é importante, pois o “esgotamento” das sessões online está surgindo como um problema [2]. Portanto, recomendamos que as prioridades sejam estabelecidas antes do próximo desligamento, para que o corpo docente e os alunos conheçam e entendam as expectativas.
    Independentemente de serem calouros, alunos de pós-graduação, pós-doutorandos ou residentes de medicina, o início dos estudos é estressante em circunstâncias normais. Para aliviar esse estresse e ansiedade, muitas escolas usam programas que promovem um senso de comunidade dentro de cada grupo de coorte. Portanto, o impacto de políticas como o distanciamento social e a educação online sobre a aclimatação dos novos alunos precisará ser considerado. Isso poderia ser realizado por meio da realização de “happy hours virtuais” regulares e reuniões do tipo prefeitura para facilitar o envolvimento social entre os alunos que chegam e os existentes.
  3. Designações de pesquisa essenciais versus não essenciais:
    É fundamental que as universidades estabeleçam procedimentos e protocolos claros para definir pesquisas essenciais. A clareza mitigaria os impactos adversos no moral que muitos investigadores sentiram depois de suspender suas pesquisas não essenciais, apenas para observar outros não fazendo o mesmo. Idealmente, essas distinções ocorreriam evitando conflitos de interesse (por exemplo, não permitindo que o corpo docente tome decisões sobre sua própria pesquisa). Além disso, as instituições precisam considerar as necessidades do pessoal do laboratório e dos estagiários e incluí-los no processo de tomada de decisão.
  4. Recursos humanos / desenvolvimento de carreira:
    As lições aprendidas com este desligamento devem se tornar parte dos futuros SOPs de qualquer instituição. Isso inclui designação de pessoal essencial, regras e regulamentos de teletrabalho e garantia de desembolsos salariais ininterruptos. Seria fundamental envolver a equipe do laboratório e os estagiários nesses protocolos, especialmente na definição de quem é essencial e quais mecanismos existem para apelar a essas designações.
    Embora muitas escolas tenham criado planos de contingência para fornecer extensões de mandato, eles foram anunciados somente depois que o corpo docente júnior sentiu angústia e preocupação significativas. Assim, o estatuto de posse e promoção deve ser modificado com regras específicas que seriam implementadas automaticamente em caso de futuras paralisações. Mecanismos também são necessários para apoiar o corpo docente cujo financiamento irá caducar ou atrasar devido a uma paralisação. Essas são decisões obviamente difíceis, uma vez que diferentes institutos têm diferentes níveis de dotações e economias e regras exclusivas para utilizá-los. Mas acreditamos que as instituições são obrigadas a limitar os impactos sobre o corpo docente, estagiários e funcionários individualmente. A transparência também é essencial no planejamento de como lidar com as deficiências financeiras.
    Os planos de desligamento devem enfatizar as consequências atenuantes sobre as populações vulneráveis. Por exemplo, muitas mulheres com filhos muitas vezes se tornaram cuidadoras principais, o que sem dúvida atrasará o progresso na carreira. As instituições (e agências de financiamento) devem abordar essas disparidades para que um canal que já está vazando não seja exacerbado. Por fim, os mais impactados por esses desequilíbrios devem ser parceiros no desenvolvimento desses planos e mecanismos criados para fornecer, em tempo real, feedback para que as correções possam ser feitas.
  5. Comunicação:
    Os líderes institucionais devem fornecer atualizações sobre o andamento do processo de desligamento, mesmo que essas atualizações sejam apenas “estamos trabalhando nisso”. Essas comunicações também devem ser feitas com uma única voz, pois mensagens conflitantes criam tensão e confusão. Devido às demandas de tempo impostas aos líderes durante uma crise, recomendamos a criação de uma equipe de comunicação de crise que seja dirigida e responda ao mais alto funcionário acadêmico (por exemplo, presidente da universidade ou reitor). Professores, funcionários e estagiários devem ser encorajados a fazer perguntas, mesmo que isso signifique sair da “cadeia de comando”. Finalmente, as instituições devem nomear ombudsmen da pandemia para tratar confidencialmente as queixas e preocupações individuais.

19.6: Conclusão e Recursos - Biologia

Nova Versão Internacional
Ele disse a eles: & # 8220Considere com cuidado o que você faz, porque você não está julgando por meros mortais, mas pelo Senhor, que está com você sempre que você dá um veredicto.

Tradução da Nova Vida
e ele lhes disse: & # 8220Pense sempre com cuidado antes de pronunciar o julgamento. Lembre-se de que você não julga para agradar as pessoas, mas para agradar ao Senhor. Ele estará com você quando você der o veredicto em cada caso.

Versão Padrão em Inglês
e disse aos juízes: & # 8220Considere o que você faz, porque você não julga pelo homem, mas pelo Senhor. Ele está com você no julgamento.

Bíblia de Estudo Bereana
Então ele disse aos juízes: & # 8220Considere com atenção o que você faz, porque você não está julgando pelos homens, mas pelo Senhor, que está com você quando você faz o julgamento.

Bíblia King James
E disse aos juízes: Vede o que fazeis; porque não julgais pelo homem, mas pelo Senhor, que é com você no julgamento.

Nova Versão King James
e disse aos juízes: & # 8220 Vede o que estais fazendo, pois não julgais pelo homem, mas pelo Senhor, que é com você no julgamento.

New American Standard Bible
Ele disse aos juízes: & # 8220Considerem o que vocês estão fazendo, pois vocês não julgam pela humanidade, mas pelo SENHOR que está com vocês quando vocês julgam.

NASB 1995
Ele disse aos juízes: & # 8220Considere o que vocês estão fazendo, pois vocês não julgam pelo homem, mas pelo Senhor que está com vocês quando vocês julgam.

NASB 1977
E disse aos juízes: & # 8220Considere o que vocês estão fazendo, pois vocês não julgam pelo homem, mas pelo Senhor que está com vocês quando vocês julgam.

Bíblia Amplificada
e disse aos juízes: & # 8220Cuidem o que vocês fazem, porque vocês não julgam pelo homem, mas pelo SENHOR, que está com vocês no julgamento.

Bíblia Cristã Padrão
Então ele disse aos juízes: & # 8220Considere o que vocês estão fazendo, pois vocês não julgam por um homem, mas pelo Senhor, que está com vocês no julgamento.

Bíblia Holman Christian Standard
Então ele disse aos juízes: & # 8220Considere o que vocês estão fazendo, porque vocês não julgam pelo homem, mas pelo SENHOR, que está com vocês no julgamento.

American Standard Version
e disse aos juízes: Considerai o que fazeis; porque não julgais pelo homem, mas pelo Senhor, e ele está convosco no julgamento.

Bíblia aramaica em inglês simples
E disse aos juízes: & # 8220 Vede o que fazeis, que não é pelos filhos dos homens que julgais, mas pelo SENHOR JEOVÁ nosso Deus, e sede fortes e julgai o juízo da verdade, e o SENHOR JEOVÁ estará convosco para a eternidade

Tradução da Septuaginta de Brenton
E disse aos juízes: Vede bem o que fazeis; porque não julgais pelos homens, mas pelo Senhor, e convosco estão os juízos.

Versão Inglesa Contemporânea
e disse-lhes: Tenha cuidado ao tomar suas decisões no tribunal, porque você está julgando pelos padrões do SENHOR e não pelos padrões humanos, e ele saberá o que você decide.

Bíblia Douay-Rheims
E, encarregando os juízes, disse: Vede o que fazeis; porque não exeris o juízo de homem, mas do Senhor; e tudo o que julgardes, isso redundará em vós.

Versão Revisada em Inglês
e disse aos juízes: Considerai o que fazeis; porque não julgais pelo homem, mas pelo Senhor, e ele está convosco no julgamento.

Tradução de boas notícias
e os instruiu: "Tenham cuidado ao pronunciar juízos, vocês não estão agindo por autoridade humana, mas pela autoridade do SENHOR, e ele está com você quando você pronuncia a sentença.

A PALAVRA DE DEUS & tradução regular
Ele disse aos juízes: "Preste atenção no que você está fazendo. Quando você julga, você não está fazendo isso por um humano, mas pelo Senhor. Ele estará com você quando você ouvir um caso.

Versão Padrão Internacional
"Preste muita atenção aos seus deveres, porque você está julgando não apenas pelo bem dos seres humanos, mas também pelo Senhor & # 8212 e ele está presente com você enquanto você toma suas decisões.

JPS Tanakh 1917
e disse aos juízes: 'Considerai o que fazeis para julgardes, não para os homens, mas para o Senhor e [Ele está] convosco no julgamento.

Versão Literal Padrão
e diz aos que estão julgando: & # 8220Veja o que você está fazendo & # 8212 pois você não julga pelo homem, mas por YHWH, que [está] com você na questão do julgamento

Bíblia NET
Ele disse aos juízes: "Tenham cuidado com o que vocês fazem, porque vocês não estão julgando pelos homens, mas pelo Senhor, que estará com vocês quando vocês tomarem decisões judiciais.

Nova Bíblia em Inglês do Coração
e disse aos juízes: Vede o que fazeis; porque não julgais pelo homem, mas pelo Senhor, e ele está convosco no julgamento.

Bíblia Inglesa Mundial
e disse aos juízes: Vede o que fazeis; porque não julgais pelos homens, mas pelo Senhor e [ele está] convosco no julgamento.

Tradução literal de Young
e disse aos juízes: 'Vede o que estais fazendo - porque não julgais por homem, mas por Jeová, que está convosco no julgamento

Levítico 19:15
Não deves perverter a justiça, não deves mostrar parcialidade para com os pobres ou favoritismo para com os ricos, deves julgar o teu próximo com justiça.

Deuteronômio 1:17
Não mostre parcialidade ao julgar, ouça tanto pequenos como grandes. Não se deixe intimidar por ninguém, pois o julgamento pertence a Deus. E traga para mim qualquer caso muito difícil para você, e eu ouvirei. "

Salmo 82: 1
Deus preside a assembléia divina Ele faz o julgamento entre os deuses:

E disse aos juízes: Vede o que fazeis; porque não julgais pelos homens, mas pelo Senhor, que está convosco no juízo.

Josué 22: 5 Mas acautela-te em cumprir o mandamento e a lei que Moisés, o servo do Senhor, te ordenou: amar ao Senhor teu Deus, e andar em todos os seus caminhos, guardar os seus mandamentos e apegar-te a ele, e servi-lo de todo o coração e de toda a alma.

1 Crônicas 28:10 Guarda-te agora, porque o Senhor te escolheu para edificares uma casa para o santuário; sê forte e faze isto.

Lucas 12:15 E disse-lhes: Acautelai-vos e acautelai-vos contra a avareza; porque a vida de um homem não consiste na abundância das coisas que possui.

Deuteronômio 1:17 Vocês não devem respeitar as pessoas no julgamento mas ouvireis tanto o pequeno como o grande e não tereis medo da face do homem para o julgamento é De Deus: e a causa que é muito difícil para você, traga isto para mim, e eu ouvirei.

Salmo 82: 1-6 Um Salmo de Asafe. Deus está na congregação dos poderosos que ele julga entre os deuses & # 8230

Eclesiastes 5: 8 Se vires a opressão dos pobres e a violenta perversão do juízo e da justiça em uma província, não te maravilhes com o assunto: ele que é mais elevado do que a mais alta consideração e existe mais alto do que eles.


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