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Livro-texto de biologia molecular / celular para consolidar o que sei sobre biologia molecular / celular

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Eu sou um estudante de medicina (que está na metade da faculdade de medicina) procurando um livro que irá consolidar um pouco da biologia eu já conheço. Embora eu tenha lido muitos livros que detalham muito sobre genética, imunologia e sinalização celular, não encontrei muitos livros que enfoquem percepções claras.

Depois de ler recentemente um livro de nanotecnologia muito bem escrito voltado para a bionanotecnologia ("Bionanotecnologia: lições da natureza", de Goodsell), achei muitos tópicos de biologia celular muito bem explicados. Por exemplo, afirma simplesmente que "lipídios são usados ​​para infraestrutura [no corpo]", e essa "polissacarídeos são usados ​​em funções estruturais especializadas". Essas frases eu, pessoalmente, nunca encontrei em nenhum dos textos" padrão "de biologia molecular (Alberts, Cooper, etc); descobri que eles se concentram muito em detalhar exatamente os componentes da DNA polimerase, ou a ribossomo (que são muito importantes, mas também algo que eu gostaria de ir "além").

Esclarecimento sobre o tipo de livro que procuro:

  • Um livro sobre biologia celular ou molecular
  • Escopo do livro; um livro que cobre qualquer um dos seguintes: bioquímica, genética (replicação, tradução, transcrição, expressão gênica e sua regulação, epigenética, hereditariedade, engenharia genética), biologia do desenvolvimento, biologia celular (estrutura celular, organelas, processos celulares, sinalização celular) e biologia molecular (técnicas como biologia de alto rendimento; conceitos como potenciadores, repressores) e evolução molecular.
  • O nível do livro não importa, embora eu tenha concluído todas as disciplinas acima em um nível de graduação (bacharelado) - o livro poderia, portanto, ser direcionado a alunos de pós-graduação / mestrado.

Quaisquer livros / textos que aprimorem o conhecimento sobre os assuntos mencionados serão recebidos com muito carinho!


A Biologia de Campbell é, eu cito meu professor de biologia, "a Bíblia da Biologia AP". Eu sei que você é um estudante de medicina e, portanto, muito além do nível introdutório da faculdade, mas a Campbell's faz um trabalho muito bom e completo ao explicar uma infinidade de tópicos de biologia. É um livro bastante confiável, acho que você pode gostar. Também dá muitos exemplos para os vários conceitos e evita declarações abstratas como as que você citou em seu livro. Eu sugeriria folhear o livro em uma livraria local, se possível, e ver se ele se encaixa nos seus critérios.


Recomendações de livros didáticos de biologia

O grau de biologia tradicional incluirá, biologia geral, fisiologia, bioquímica e genética. Qualquer coisa listada depois da genética, com exceção da seção de anatomia, pode ser considerada eletiva e você pode prosseguir para os textos de nível de graduação. Eu presumo que, quando você lê bioquímica, já tem conhecimento de química orgânica.

NEEDS TO BE ADDED: Evolutionary, Plant, and Ecology books. Não sei nem pretendo saber nada sobre esses assuntos. Se alguém pudesse adicionar esses livros, seria ótimo.


Resenha de livro: Biologia celular e molecular para menores

Os alunos do ensino fundamental são fascinados pela ciência. Eles estão particularmente entusiasmados com tópicos que são imediatamente relevantes para eles - tópicos sobre o corpo humano e do que ele é feito, funções corporais básicas, como e por que eles se parecem com o que são, e por que adoecem e como melhoram. Como tal, a ciência é uma ferramenta poderosa para deixar os alunos entusiasmados com a leitura e para desafiá-los a aplicar suas habilidades de leitura em desenvolvimento para aprofundar sua compreensão de tópicos de interesse.

A autora e pesquisadora de câncer Fran Balkwill e o artista Mic Rolph se uniram para levar esses tópicos às crianças em sua série belamente ilustrada Aproveite suas células. Esta série inclui quatro livros. Aproveite suas células apresenta aos leitores “um incrível mundo escondido logo abaixo de sua pele. Um mundo de células vivas que trabalham juntas para fazer você. ” Máquinas Genéticas apresenta os conceitos de genes e herança baseada em genes. Tenha um bom DNA apresenta “uma substância química muito importante chamada ácido desoxirribonucléico”. Finalmente, Germ Zappers é um iniciador sobre as células do sistema imunológico e como elas lutam contra infecções. A editora recomenda esses livros para crianças a partir de 7 anos.

Além de revisar os livros, nós os demos a 10 alunos do Distrito Escolar Unificado de São Francisco para revisarem. Os alunos incluíam três alunos da segunda série: Angela (7 anos), Felix (7 anos) e Tony (7 anos), três alunos da terceira série, Makayla (8 anos), Sandy (8 anos) e William (9 anos) dois alunos da quinta série : Molly (10 anos) e Jordan (11 anos) e um aluno da sétima série, Alcorão (13 anos). Além disso, um aluno, Ryan (de 7 anos), recebeu os livros para sua mãe (uma engenheira) ler para ele. Cada um dos leitores, incluindo a mãe de Ryan, forneceu comentários escritos sobre os livros. Esta revisão tenta capturar as vozes e opiniões dos alunos, sua empolgação, confusões e perguntas que surgiram ao ler os livros.

Os alunos são constantemente bombardeados com frases de efeito baseadas na ciência moderna. Eles são informados de que algo está "em seus genes", eles ouvem notícias sobre o Projeto Genoma Humano, engenharia genética e clonagem humana, e são confrontados regularmente com doenças, seus sistemas imunológicos, vacinas e antibióticos . Esses tópicos são interessantes e relevantes para os alunos. Eles também são extraordinariamente complexos e abstratos - o assunto de cursos inteiros de nível universitário. Aqui, os autores tentam destilar a essência da biologia molecular e celular e da imunologia em pedaços digestíveis. Adultos não-cientistas que leram a série comentaram que os livros apresentam “informações bastante complicadas de uma maneira direta e fácil de entender” e que, para os adultos, os livros fornecem uma atualização completa em suas aulas de biologia na faculdade tomadas há muitos anos. O desafio está em apresentar essas informações abstratas de uma forma acessível às crianças, que nesta idade lutam com o abstrato e estão cheias de ideias erradas sobre como o mundo ao seu redor funciona. Livros escritos para leitores mais jovens devem terminar em um ponto em que os alunos ficam querendo aprender mais - não depois de empurrar os leitores para uma sobrecarga de informações.

Os autores que escrevem uma série de livros sempre lutam para saber se os livros individuais da série devem ser autônomos. o Aproveite suas células a série é lida como se houvesse uma ordem pretendida para os livros, embora essa ordem não seja imediatamente aparente. Uma ordem clara ajudaria os alunos a construir uma compreensão linear do assunto. Além disso, os autores que sabiamente usam a repetição para fortalecer a compreensão do aluno, teriam então o luxo de consultar tópicos anteriores e resumir “mensagens para levar para casa” em vez de repetir tópicos completos. Isso ajuda os alunos a perceberem que o que leram anteriormente é relevante para o material que estão aprendendo no momento, servindo para amarrar os livros e os tópicos na mente dos alunos. Um exemplo concreto disso é encontrado no tratamento do DNA. O DNA é apresentado aos alunos em três dos quatro livros. No Aproveite suas células os alunos são apresentados ao DNA como “um código químico secreto” nos cromossomos e informados que estruturalmente o DNA é uma dupla hélice que se descompacta para ser copiada e que codifica para proteínas. Tenha um bom DNA apresenta o DNA como "uma substância química muito importante" e relata que os cromossomos são feitos de DNA, que o DNA é feito de quatro nucleotídeos que emparelham de acordo com regras específicas, que estruturalmente é uma dupla hélice que se descompacta para ser copiada, que o DNA codifica para proteínas, e que essas receitas de proteínas são chamadas de genes. No Gene Machines, os alunos são mais uma vez apresentados ao DNA como "uma molécula maravilhosa" que compõe os cromossomos e informados de que os genes são receitas para a produção de proteínas, que o DNA é feito de quatro nucleotídeos que emparelham de acordo com regras específicas e que estruturalmente é uma dupla hélice que descompacta para ser copiado. Ambos Máquinas Genéticas e Aproveite o seu DNA entrar em mais detalhes descrevendo como o código do DNA é traduzido em proteínas. Apesar deste nível de repetição, antes de ler Tenha um bom DNA (e depois de terem lido pelo menos um outro livro da série), mais da metade dos alunos respondeu que nunca tinha ouvido falar de DNA antes. Depois de completar Aproveite suas células, Makayla (8 anos) perguntou: “O que é DNA?” E depois de ler Gene Machines, Ângela (7 anos) afirmou: “Eu sei que os genes fazem proteínas”, mas quando questionada por que os genes são importantes, ela disse: “Não sei” e terminou seu relatório com a pergunta: “O que são genes?” Um aluno ficou tão impressionado com a complexidade do tópico depois de ler Aproveite suas células e Tenha um bom DNA que, ao ver as fotos de DNA em Gene Machines, ele disse à mãe: “NÃO MAIS! Eu não agüento mais DNA. ”

Em termos de desenvolvimento, os alunos na faixa etária recomendada pelo editor (7–10) não estão prontos para aprender sobre muitos dos detalhes específicos e conceitos abstratos em biologia molecular. o Padrões Nacionais de Educação Científica (National Research Council, 1996), uma diretriz comumente usada para o ensino de ciências, sugere a introdução gradual dessas idéias. Antes da quarta série (9 anos), eles limitam as idéias de herança e hereditariedade ao aprendizado dos alunos de que as plantas e os animais se parecem muito com seus pais. o Padrões também sugerem a introdução do estudo de células entre a 5ª série (10 anos) e a 8ª série (14 anos) e que, à medida que os alunos progridem nessa faixa etária, eles vão começar a entender que o material genético carrega informações. Uma vez no ensino médio, os alunos são capazes de incorporar conhecimentos mais abstratos. Um exemplo convincente disso é que alunos de 16 anos ainda têm dificuldade em entender a diferença entre uma célula e uma molécula. Muitos alunos acreditam que as moléculas são maiores do que as células (Driver et al., 1994, p. 25), e alguns relatam que os sistemas vivos são compostos de células, mas não de moléculas (as moléculas estão associadas às ciências físicas) (National Research Council, 1996, p. 181). Parte dessa confusão é aparente nos escritos de nossos revisores alunos. Alcorão (13 anos) ficou confuso com a diferença entre DNA e células - depois de ler em Tenha um bom DNA que “97% do seu DNA é um lixo bastante inútil”, ele relatou que a coisa mais interessante que aprendeu é que “97% das suas células são inúteis”. Molly (10 anos) também se confundia com a diferença entre DNA e células. Quando questionada sobre como funciona o DNA, ela respondeu: “Ele funciona por meio de diferentes células se conectando e trabalhando juntas para formar células de DNA mais semelhantes. Essas são chamadas de células de RNA. ” Depois de ler o livro, Ryan (7 anos) quis saber “Por que é tão complicado?” e Makayla (8 anos) declarou: “Não entendi muito do livro”.

Os alunos que liam os livros tiveram dificuldade com a quantidade de informações em cada página e o layout das informações. Uma reclamação comum entre os adultos que lêem os livros é que os livros usam colunas de maneira inconsistente. Algumas páginas possuem colunas que se destinam a ser lidas horizontalmente, e outras verticalmente uma página é organizada de forma circular, sem ordem para as informações apresentadas (descrevendo como a informação genética é traduzida). Os alunos relataram ter ficado confusos e frustrados ao reler as páginas tentando determinar a ordem correta das informações apresentadas. Páginas mais simples com uma ideia-chave por página fariam os livros parecerem mais longos, mas ajudariam os alunos a escolher as ideias importantes e se concentrar no uso das informações visuais na página para reforçar e esclarecer as informações que acabaram de ler.

Ao escrever para essa faixa etária, os autores também precisam ter cuidado com a terminologia. Assim como a palavra molécula, discutido acima, pode causar confusão, outras palavras complicadas devem ser usadas com cautela. Palavras descritivas desconhecidas (como esconder e waft) colocam em dúvida o significado de uma frase fácil de entender e podem ser frustrantes. Eles podem ser facilmente substituídos por palavras mais familiares para que o aluno possa se concentrar em aprender vocabulário de ciências importantes (como membrana, DNA e linfa). Os livros também sofrem por não definir termos-chave para jovens leitores. Muitos desses são termos cujas definições os adultos consideram óbvias. Por exemplo, definir o DNA como um “código químico secreto” só tem significado se você souber o que é um produto químico - muitos alunos mais jovens não sabem. Uma maneira pela qual os termos científicos foram definidos claramente em livros para jovens leitores ocorre em The Magic School Bus Series. Nesse caso, a personagem principal, a Sra. Frizzle, faz com que os alunos em sua sala de aula definam os termos-chave como relatórios - esses artigos de autoria dos alunos enquadram cada página, para que os leitores possam consultá-los conforme necessário.

Os livros têm mais sucesso quando são muito concretos. A maioria dos alunos que lêem Aproveite suas células Aprendi que nossos corpos são compostos de diferentes tipos de células e que essas diferentes células têm funções diferentes. Alguns também ficaram impressionados com sua nova compreensão de tamanho e escala - que temos tantas ("cem milhões de milhões") células e que elas são tão pequenas ("seriam necessárias 25 para cobrir a superfície de um grão de areia") . No entanto, depois de ler esta página, Ryan (7 anos) perguntou: “Os grãos de areia não são de todos os tamanhos diferentes?” Da mesma forma, William (9 anos) relatou ter aprendido em Tenha um bom DNA que “1 milhão de fitas de DNA podem caber em uma frase [sic] Isso é muito." Outros alunos se agarraram a tópicos que acharam particularmente interessantes. Duas meninas ficaram entusiasmadas por terem aprendido “como fui feita”. Felix (8 anos) ficou fascinado ao perceber que, conforme você cresce, obtém mais células, em vez de as células existentes ficarem maiores. Este é um grande salto na compreensão para um aluno dessa idade, e essa ideia poderia ter sido enfatizada com mais força no livro para que mais alunos tivessem essa compreensão.

Compreensão do aluno de Gene Machines foi muito misturado. Alguns alunos ficaram fascinados ao perceber que “XX = menina e XY = menino” (Makayla de 8 anos), e outros pareciam entender, como Molly (10 anos) afirmou, que os genes “fazem você ter a sua aparência”. Mas William (de 9 anos) ficou confuso com o título, e isso resultou em sua saída com um poderoso equívoco: “Somos uma máquina de genes. Eu não sabia que somos máquinas. ” Como os alunos nessa faixa etária já estão se esforçando para entender a diferença entre coisas vivas e não vivas (Motorista et al., 1994), esse uso do jargão comum da biologia parece ter confundido ainda mais um assunto difícil para William. Por fim, pelo menos um aluno ficou confuso com a semelhança entre as palavras “genes” e “jeans”. Isso pode ter sido agravado pela piada na página 5, "Estou usando o meu!" Quando perguntaram a Felix (8 anos) o que seus genes fazem, ele relatou: “Você pode usá-los e fazer coisas”.

O conceito de genes é realmente fascinante para essa faixa etária (7–10), particularmente a diferença entre meninas e meninos e as semelhanças entre gêmeos idênticos. No entanto, este livro perde a chance de explicar ou ensinar a essa faixa etária por ser muito complexo e tentar cobrir informações que ainda não estão em seu nível de desenvolvimento. No entanto, uma página em particular (página 16) faz um bom trabalho ao descrever de maneira simples e visual os efeitos de alguns genes na cor dos olhos, cor e textura do cabelo e cor da pele. Esta página acerta no alvo para esta faixa etária. A discussão mais complexa da clonagem humana poderia ser um outro livro inteiro, e mencionar a presença de genes bacterianos no genoma humano confunde apenas os jovens estudantes. Finalmente, embora muito da ciência precise ser simplificado para introduzir tópicos aos alunos, as afirmações incorretas devem ser evitadas. É verdade que gêmeos idênticos parecem muito semelhantes, entretanto, eles não têm as mesmas impressões digitais que é declarado no livro.

O livro favorito dos alunos era Germ Zappers (apenas uma aluna, Molly, escolheu um livro favorito diferente). Os alunos, novamente, aprenderam algo diferente com este livro, mas também tinham perguntas semelhantes. Jordan (11 anos) ficou fascinado com o fato de que é difícil para os germes entrarem em seu corpo. Ele pensou que, uma vez que “a maioria dos germes são pequenos, deveria ser mais fácil [para os germes entrarem]”. Os alunos foram novamente atingidos por tópicos de tamanho e escala. William (8 anos) disse: “OS VÍRUS são 100 vezes menores que as bactérias. Isso é estranho." Os alunos ficaram surpresos ao saber que “alguns [germes] são bons e alguns são ruins”. Embora os alunos pudessem reconhecer que existem diferentes componentes do sistema imunológico, não ficou claro se eles perceberam que esses componentes são de fato diferentes tipos de células (“De que são feitos os germes zappers?” - Makayla, 8 anos). A mãe de Ryan estava preocupada que o texto de Germ Zappers afirma que nossos corpos lutam contra a maioria das infecções virais facilmente - mas os vírus ilustrados na página 19 incluem “ebola, varíola, poliomielite, leucemia e encefalite, que não são facilmente destruídos, mas bastante mortais”. Outro leitor adulto também ficou confuso com o gráfico nesta página - alguns dos vírus retratados têm nomes "científicos", como Ebola, mas outros parecem ser nomeados pelos sintomas que causam (por exemplo., diarreia). Finalmente, os autores poderiam obter ainda mais aceitação dos leitores explorando tópicos com os quais os alunos estão intimamente familiarizados. Por exemplo, os alunos têm vasta experiência com febres, mas sua função biológica é mencionada apenas de passagem. Os tópicos de antibióticos e a função da vacinação também poderiam ser mais elaborados.

Embora as ilustrações sejam muito impressionantes e claramente envolvam os alunos, eles foram, em alguns casos, responsáveis ​​por introduzir conceitos errôneos. Quando questionado sobre como as células são diferentes, Jordan (11 anos) respondeu: “Algumas são de cores diferentes”: claramente ele não percebeu a isenção de responsabilidade sobre cores falsas em letras pequenas na página com as informações de copyright. Molly (10 anos) terminou Germ Zappers acreditar que as células assassinas naturais “aderem aos germes nocivos e os germes vazam ar” (a ilustração da página 12 mostra uma célula murcha com uma bolha de diálogo dizendo “HISSSS”). Uma vez adquiridos, esses tipos de equívocos podem ser muito difíceis para os alunos abandonarem.

Aproveite suas células é um empreendimento ambicioso, e a série pode tentar fazer muito, acabando por minar o poder e a beleza da abordagem dos autores. Os alunos entraram neste projeto fascinados pelo assunto e absorvidos pelas ilustrações. Ao longo do caminho, eles foram distraídos pelo grande volume de informações que é apresentado em cada um dos livros (e em cada página). Os livros individuais carecem de uma mensagem direcionada para levar para casa para os leitores. Em vez disso, eles saltam de um tópico para outro, muitas vezes sem transição crítica e declarações resumidas, o que ajudaria os alunos a entender como o que acabaram de aprender é relevante para o que está por vir. Finalmente, os livros assumem um vocabulário avançado. Tropeçar na leitura e no significado de palavras difíceis pode ser frustrante para os jovens leitores. Em combinação com o assunto complexo, isso torna esses livros mais apropriados para um público consideravelmente mais velho.


Biologia celular essencial (2ª ed.)

Alberts, B., Bray, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, L., Raff, M., Roberts, K., e Walter, P., Garland Science, New York, 2004, 841 pp., ISBN 0-8153-3480-X, $ 98,00.

À primeira vista, Biologia Celular Essencial (BCE) parece ser uma versão curta de Biologia molecular da célula (MBoC) elaborado por cinco dos autores de MBoC. Contudo, BCE é muito mais e significativamente melhorado em relação à sua primeira edição, que era de fato uma reminiscência de uma condensação do Reader's Digest da terceira edição de MBoC. Os autores de BCE traga o melhor de MBoC neste texto e adicionar recursos importantes que o tornam um excelente texto para o ensino de biologia celular em uma ampla gama de experiências de alunos, desde o segundo ano até o nível sênior.

Existem quatro grandes livros didáticos de biologia celular de médio porte: Biologia Celular e Molecular por Karp O Mundo da Célula por Becker, Kleinsmith e Hardin A célula por Cooper e Biologia Celular por Pollard e Earnshaw. Os dois últimos são textos altamente descritivos. O texto de Pollard e Earnshaw é revigorantemente único em sua apresentação e é o mais sofisticado dos dois. Os textos de Karp e Becker et al., em contraste, fornecem numerosos desvios em experimentos para educar os alunos em como o conhecimento em biologia celular é obtido. BCE junta-se a esta coleção de textos, exibindo algumas das melhores características de cada um e fornecendo materiais auxiliares úteis. Dos cinco textos, BCE é mais ricamente ilustrado, mas a escrita não é tão suave quanto as outras (por exemplo. Becker et al. ou Pollard e Earnshaw).

O layout geral da segunda edição do BCE é similar a MBoC e incorpora vários recursos de MBoC: 1) integração da genômica ao longo do texto 2) “Painéis” nos quais os conceitos-chave são elaborados (vários idênticos aos encontrados em MBoC) e 3) muitas das mesmas figuras. BCE é diferente, no entanto, em aspectos pedagógicos importantes que fazem valer a pena uma consideração séria por parte dos instrutores de biologia celular. Em primeiro lugar, as margens do texto costumam conter perguntas para provocar os alunos a aplicar seus conhecimentos ou a pensar mais profundamente sobre o que estão lendo. Em segundo lugar, cada capítulo contém uma seção chamada “Como sabemos”, que discute como o conhecimento-chave foi obtido por meio de experimentos. Essas seções são uma boa combinação de diagramas e dados fotográficos, e as opções são experimentos clássicos com os quais todo instrutor de biologia celular está familiarizado. Terceiro, o final de cada capítulo contém um conjunto de perguntas e problemas para os quais as respostas estão disponíveis no final do livro em um apêndice. Na minha opinião, fornecer as respostas a todas essas perguntas é uma má ideia. Promove dependência e não força o aluno a encontrar a resposta com mais diligência, o que pode incluir discutir as questões com colegas e instrutores, mecanismos importantes de aprendizagem.

Os autores usam títulos de declaração assertivos para dividir cada capítulo em pequenas seções de 650 a 750 palavras. Na verdade, o “Conteúdo Detalhado”, que contém todos os títulos de cada uma dessas seções, quase serve como uma prévia do capítulo. O uso extensivo de tais títulos é uma estrutura hierárquica aprimorada sobre a forma enfadonha de contorno numérico que se vê em outros textos. Cada capítulo é dividido em um pequeno número de seções (por exemplo. "Canais de íons e o potencial de membrana"), que é posteriormente dividido em várias seções intituladas de declaração assertiva (por exemplo. “Canais de íons se ajustam aleatoriamente entre os estados aberto e fechado”). Mais importante, esses títulos concentram o aluno na ideia-chave desenvolvida nessa seção. No final de cada capítulo, essas ideias são brevemente reformuladas em uma coleção de “Conceitos essenciais”. Dado que um livro como este está cheio de informações factuais, eu preferiria que os capítulos terminassem com uma breve discussão dos muitos mistérios não resolvidos da célula para que os alunos saibam que a biologia celular é uma ciência que requer novas mentes para se engajar no processo de descoberta .

Vinte e um capítulos dividem o texto em tópicos canônicos em que 1) quatro capítulos são dedicados à introdução à química e à bioquímica 2) cinco capítulos cobrem o "Dogma Central" 3) cinco capítulos cobrem membranas, secreção, organelas e captura de energia 4) três os capítulos cobrem o ciclo celular e a divisão celular e, em seguida, 5) existem três capítulos sobre o citoesqueleto, a comunicação celular e "Tecidos e câncer". Capítulo 21, "Tecidos e câncer", é uma fusão e condensação de dois capítulos de MBoC (Cap. 22, "Histologia: as vidas e mortes das células no tecido" e cap. 23, "Câncer"). A boa notícia aqui é que o BCE incorpora o tema básico do capítulo de histologia de MBoC, que é uma integração perfeita da histologia clássica com a biologia celular e molecular moderna. A má notícia é que parece encurtar este tema com poucas ilustrações. Ainda assim, este é um ótimo capítulo e pode ser o único capítulo que torna este livro único entre seus concorrentes. Os capítulos introdutórios deste livro, como aqueles em MBoC, contêm algumas das melhores introduções à química e bioquímica fundamentais em qualquer texto de ciências da vida que já vi.

Um novo capítulo interessante é o Capítulo 9, “Como os genes e os genomas evoluem”. O capítulo é breve e parece um pouco deslocado, voltado mais para leitores de um texto de genética molecular. Acho que explorar a evolução de genes ou proteínas relevantes para a biologia celular teria tornado este capítulo mais significativo para os estudantes de biologia celular (por exemplo. fatores de coagulação, moléculas de adesão celular, receptores de fator de crescimento). O capítulo 10, “Manipulando genes e células”, é uma decepção, pois é muito superficial e omite pelo menos uma tecnologia-chave. As apresentações de clonagem de DNA e PCR não são suficientemente rigorosas (embora a animação de PCR no CD-ROM seja muito boa). Embora seja bom ver no local hibridização, sequenciamento de DNA, vetores de expressão, tecnologia de microarray e ratos knockout apresentados, é lamentável que o sistema de dois híbridos não seja discutido. Dada a atenção que as assembléias macromoleculares recebem agora, o sistema de dois híbridos é um dos principais portais na determinação da composição desses sistemas, bem como de outras interações proteína-proteína que conduzem os processos celulares. Dada a ênfase na genômica neste texto, é surpreendente que a proteômica não seja discutida neste capítulo.

Outros recursos que vêm com BCE são um DVD do instrutor (com vídeos e animações adicionais que não estão disponíveis no CD-ROM do aluno, transparências (mas infelizmente nenhum CD com todas as figuras), um banco de teste disponível online e um suplemento curricular interessante do Prof. Katayoun Chamany ( online no site de Garland)) que incorpora alguns dos conceitos de aprendizagem cooperativa que se tornaram a moda nos últimos anos. Outro recurso disponível para qualquer pessoa, quer você use este livro ou não, é a disponibilidade de muitas dessas figuras online no NCBI, se você conhece a versão cognata da figura na terceira edição do MBoC. Quem não conhece este maravilhoso recurso deve a si mesmo uma visita à seção de livros do NCBI (www.ncbi.nih.gov). O CD-ROM que acompanha este livro é uma coleção da maioria das animações e filmes notáveis ​​encontrados no CD-ROM de MBoC. Muitos deles estão disponíveis em CD-ROMs em outros textos, mas algumas dessas animações ainda são exclusivas dos livros didáticos da Garland Science.

Os instrutores de biologia celular enfrentam uma escolha entre dois tipos de textos: textos enciclopédicos, como MBoC ou Lodish et al.de Biologia Molecular Celular ou textos de tamanho médio, como BCE e os outros que mencionei. Embora eu prefira um texto de tamanho médio, conheço muitos instrutores que preferem os textos enciclopédicos. Entre os textos de tamanho médio, também há algumas opções. A célula e Biologia Celular lidos como narrativas com muito poucos desvios em experimentos ou aplicações em biomedicina ou biotecnologia. Como tal, eles são muito fáceis de ler e belamente ilustrados. De fato, Biologia Celular também tem a perspectiva única de dois biólogos celulares excepcionais, cujas pesquisas se estendem por mais de duas décadas. Por outro lado, se você gosta de ter uma autoavaliação disponível no texto para seus alunos, BCE, O Mundo da Célula, e Biologia Celular e Molecular tornar isso disponível. BCE tem mais quando se considera as questões embutidas nos capítulos, além daquelas no final. Dos últimos três textos, gostei da escrita em O Mundo da Célula melhor. Todos esses livros estão disponíveis em edições relativamente recentes, com BCE sendo o mais novo.

Existem algumas confusões no texto, principalmente menores, mas potencialmente problemáticas para um instrutor. Vou apenas mencionar alguns. Na página 123, as interações hidrofóbicas são discutidas e o leitor é levado a pensar nela como uma quarta força molecular fraca, o que é uma simplificação excessiva e preocupante. Na Fig. 12-2, a água é listada como uma molécula que penetra facilmente nas bicamadas lipídicas sintéticas, o que também é uma simplificação excessiva que diminui a importância e onipresença do canal de água aquaporina. O capítulo mais difícil de ler no texto é o Capítulo 16, “Comunicação celular”. Este capítulo parece uma condensação de última hora de MBoCconseqüentemente, é conceitualmente incoerente às vezes. Também acho que a integração do sinal e o antagonismo entre as vias recebem muito pouca atenção, dadas as recentes descobertas dos últimos anos, especialmente com as vias de sinalização BMP e FGF. Surpreendentemente, a sinalização do receptor de insulina não recebe atenção alguma. Embora a sinalização seja complicada, não é conceitualmente tão complicada a ponto de não servir aos alunos ou instrutores ingênuos o tratamento das tirosina quinases receptoras de maneira tão abstrata quanto esses autores.

Infelizmente, é fácil encontrar falhas em um livro, no entanto, apesar de suas falhas, BCE pode ser o melhor texto didático no mercado no momento. Combina escrita sólida, figuras excelentes, autoavaliação extensa e uma bela coleção de animações e vídeos em seu CD-ROM. Se você ficou desapontado com a primeira edição como eu estava, dê uma olhada nesta segunda edição substancialmente diferente e excelente.


ENSINAR COM E SEM LIVRO DE TEXTO

Desde 1983, tenho ministrado cursos que variam em tamanho, de Introdução à Biologia Molecular (∼400 alunos), que usavam um livro-texto, a cursos menores (20 a 40 alunos) de “pensamento crítico”, alguns dos quais não usavam livro-texto. Todos os maiores cursos de graduação de nível inferior exigidos, ministrados por outros professores do departamento, também usam livros didáticos. No mesmo período, por meio de discussões com alunos de graduação que trabalhavam em meu laboratório, reuni um corpo substancial de evidências anedóticas sugerindo que os alunos poderiam passar pelo currículo do MCDB sem obter uma compreensão “funcional” dos materiais apresentados. Na tentativa de ajudar a remediar essa situação, desenvolvi e ministrei um curso introdutório em biologia molecular e celular, MCDB 1111: Biofundamentals (http://www.colorado.edu/MCDB/MCDB1111), sem livro didático. Eu concebi Biofundamentals como um curso introdutório “transformado” (mais sobre isso abaixo) e, como geralmente não estava satisfeito com os livros disponíveis, decidi desenvolver meus próprios materiais baseados na web. Enquanto editor de A Célula Dinâmica (Dawson et al, 2000), comecei a pensar em tecnologias de ensino e comecei a trabalhar com Tom Lundy e Spencer Browne para desenvolver laboratórios virtuais baseados em Flash (http://virtuallaboratory.net, http://bioliteracy.net).


Biologia Molecular do Câncer Humano

Nas últimas três décadas, o conhecimento sobre a biologia molecular do câncer humano se expandiu enormemente. Uma série de genes e proteínas envolvidos no desenvolvimento e progressão do câncer foram definidos e muitos mecanismos em nível molecular, celular e até mesmo de tecido foram, pelo menos parcialmente, elucidados. Insights have also been gained into the molecular mechanisms underlying carcinogenesis by chemical, physical, and biological agents and into inherited susceptibility to cancer.

Accordingly, Part I of the book presents many of the molecules and mechanisms generally important in human cancers. Following an overview on the cancer problem, individual chapters deal with cancer genetics and epigenetics, DNA damage and repair, oncogenes, tumor suppressors, regulatory pathways in cancer, apoptosis, cellular senescence, tumor invasion, and metastasis.

A consensus is emerging that while these common mechanisms and molecules are all relevant to human cancers, in each cancer type (or even subtype) a selection of them are extremely important. For selected cancers, the route from genetic and epigenetic changes to their biological and clinical behavior can already be traced. Part II of the book presents a broad, but exemplary selection of cancers that serve as paradigms to illustrate this point.

In fact, cancer research has now reached a critical stage, in which the accumulated knowledge on molecular mechanisms is gradually translated into improved prevention, diagnosis, and treatment. The state, pitfalls, and potential of these efforts are summarized in Part III.

More than ever, cancer research is now an interdisciplinary effort which requires a basic knowledge of commonly used terms, facts, issues, and concepts. The aim of this book is to provide advanced students and practitioners of different disciplines with this basis, bridging the gap between standard textbooks of molecular biology, pathology, and oncology on the one hand and the specialized cancer literature on the other.

"Although Molecular Biology of Human Cancers is intended as a text for a graduate-level course, it is even more valuable for researchers like me, as a thoughtful encapsulation of the important areas of contemporary cancer research. … the book is well designed as a text. The prose is clear, the numerous diagrams and tables are helpful … . is unique in both coverage and perspective. Overall, I know of no other single source that provides a thoughtful view of more areas of molecular cancer research." (Joseph Locker, Angiogenesis, Vol. 7, 2004)

"This is a detailed and comprehensive review of the molecular aspects of cancer aetiology and development in man. It is aimed at advanced students and trainees in cancer-related disciplines and thus at a rather broad-spectrum audience. … Overall, this is an interesting and informative book, which would be helpful to students wishing to have some in-depth knowledge of cancer genetics, and an overview of general concepts in this field … ." (Shirley Hodgson, Human Genetics, Vol. 123, 2008)


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Biologia

Freeman, Biological Science. 6ª edição. 2016

Biology is chemistry come to life. Biology teaches you the big picture of where humans fit into the web of life as well as the nitty gritty of how cells function. Most of the biochemical pathways that nutrients undergo occur in specific subcellular compartments where understanding the cell and its compartments is as relevant as understanding the nutrients or the enzymes that metabolize them. For example, you can't understand why cytosolic acetyl CoA becomes fat and mitochondrial acetyl CoA generates ATP without understanding the basic organization of the cell. If you look at the reviews, the Freeman book is praised for making the take-home points clear and not overloading you with information. The reason I loved it is because it tells the story of biology, making frequent reference to how we discovered key principles and the kind of experimentation that these discoveries required.


7 From road trips to roadmaps

The representation of tissue organisation, that I just described, is what I am currently working on. Rather being the end of a story, it is a beginning. We have nevertheless now come to the end of the road trip through my life and work. Having experienced blind alleys, beautiful intellectual landscapes and having met wonderful people along the journey, it is time to sum it all up in a roadmap.

I am excited about the things to come like an explorer, who has now available the equipment to start an expedition into a new world, searching for principles of tissue organisation. This trip will not be easy though. To start with, there are many cellular mechanisms but only a few law-like principles to be discovered. Secondly, I cannot do this on my own. I am not a proper mathematician and neither do I have medical training. I have, however, always enjoyed working in interdisciplinary teams and I am therefore looking forward to this joint (ad)venture.

While the illness of my father sparked my interest, I do not study cellular systems because it is useful I study nature's complexity because it is beautiful. If living systems were not complex, it would not be worth trying to understand them. Following the phone call on the 10 October 1993, it was clear that nothing could be done about the lung emphysema my father had. I accompanied him during the final days, hours and the very moment his body gave up on 30 October 2011. The feeling of helplessness you experience with these diseases is terrible. Like the difficult questions we face in our private life, complex scientific problems, provide a source of uncertainty and frustration. However, there is another perspective I leave you with. This is what I have found: When I was told that nothing could be done about my father's disease, I went into the bookstore. There was indeed nothing that could be done, except studying the problem. By embracing complexity, taking the uncertain route, we can experience great joy and take part in a collaborative effort that will eventually push the limits of what is possible.

All I could hope for during the last 21 years, was to be a contributor of tiny pieces to an enormously large puzzle that is the emergence of diseases from tissue malfunctioning. My dream is now to witness how someone, hopefully someone who reads this, sees a picture emerging from that puzzle to which thousands of scientists contribute every day with their work. Such a picture could sketch a principle of tissue organisation. Our greatest hope for better treatments of diseases, like cancer, therefore lies therefore in a new generation of scientists. This new generation should not only pin their hopes on new technologies. The future of medicine does not lie in a new generation of technologies: If we only pursue a technology-driven agenda, we will eventually recognise, that it is not only a lack of technologies that hinders progress, but more importantly a lack of Ideias that limits us.

Not only technologies but new ideas, novel methodologies, are thus the future of medical research [ 7 ]. To embrace the complexity living systems, requires us to appreciate the value of theory for medical research: What we observe with technologies is not nature itself, but nature exposed to our method of questioning. This is why there is nothing more practical than a good theory! New paths in this direction are created by walking them, so that interesting advances often come about when people are prepared to diverge from established routes. Regardless of what you study, or what your area of expertise is, at some point you should try to use your experience in another context and you may be surprised where this takes you. It therefore also does not matter too much what you do to begin with, what counts is the readiness and curiosity for new routes at a later stage. Twenty-one years ago, I was an engineer with no idea about what lies ahead but what I know now is, that your dreams really can come true. What I discovered over the years is that the complexity of my personal life, the uncertainty and fear you encounter in making decisions about your life and career but also the challenges we face in academic research, can be approached in the same way.

If failure seems inevitable, you might as well fail at something you love, rather than as something you feel you have to do. Whatever you do, failure is no problem, not trying is. For all the complex problems we have to comprehend before we can do something about them, we comprehend them by doing something about them. By embracing complexity and trying the seemingly impossible, you eventually push the limits of the practically possible, in your life and with your work.


Certified Biology, Anatomy, physiology, pathology, Biochemistry, Anatomy tutor with 3 years experience. I work with students ranging from children to adults.

Hi, my name is Priscilla. I am 5th-year Medical student currently. I enjoy teaching Biology and Biological related courses.

I have successfully worked with several students at both beginners and advanced levels.

I use mnemonics, illustrated pictures and videos when tutoring, to ensure that you understand, retain, and reproduce the information when needed.

I teach Biology and other medical-related subjects like Pathophysiology, Physiology, Anatomy and Pathology.

I also teach GRE biology, Molecular biology, and Microbiology.

I use tailored syllabus and high yield pointers when working with students that are preparing for external exams like SAT, GRE, to ensure that they attain high scores.

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Cronograma

i am preparing for my end semester exam now with Priscee, she is very kind and patient with deep knowledge in the related topic . Altamente recomendado

I had started taking lessons from Miss Priscila just about a week before my exam and they were nearly as best. I was able to cover my whole syllabus in a really short amount of time. She explained and presented me every lesson clearly in depth and supported me throughout my preparation. I just loved her along with her classes :D

Priscee is honestly such a great teacher ! She goes in depth into a topic to make sure you understand. I was beyond lost and she explained it so perfectly !

Resume

Work experience

Certificações

How the brain recognizes objects in space. The various mechanisms put in place by the brain in thinking and constructing space

Assuntos

Biologia

IB Biology

I have experience in teaching students effectively according to the updated syllabus and very effective high yield pointers.

Students will get to learn about cell biology, molecular biology, Genetics, Ecology, Evolution , biodiversity and human physiology.

Ap biology

Ap biology curriculum is one I am quite familiar with. I would cover the topics that are very crucial for your exams. I would also cover the topics that are included in the labs section. I would delicately break down each topic to simper bits to understand. I would help you create an effective study plan to work with.

GCSE Biology

I have experience in preparing students effectively for the GCSE and IGCSE exam .Whether it’s a checkpoint exam or the main exam. I would prepare you for it accordingly teaching you with the updated syllabus and reviewing past questions .

Bioquímica

Biochemistry was one of the course I passed and studied in my premed days . I know how complex this subject might seem at first glance . I would simplify this for your understanding.

Anatomia

As a medical student, I studied and passed Anatomy and I am familiar with the subject and will guide you accordingly. My classes often involve me doing thorough explanations and a-times I love to throw questions to test your knowledge. Anatomy would be made simplified for you .

SAT Biology

The rigorous training involved in SAT Biology preparation is one I understand . Students who book a class will be prepared adequately for their SAT exam. All the key elements would be broken down so you get adequate help. I would throughly explain the concepts required for your exam as well as practice questions.

Sat molecular biology

Molecular biology concepts like: cellular structures and processes like respiration, photosynthesis, mitosis, enzymes, will be broken down. I would explain and discuss processes taking place in the body at the molecular level.


Assista o vídeo: Tema 3 de biología celular (Fevereiro 2023).